依托教研組建設(shè)提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教研組作為學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基層學(xué)術(shù)組織，是學(xué)科教師進(jìn)行日常教學(xué)研究活動(dòng)以及學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行日常管理和考核的基本組織，在統(tǒng)一教學(xué)的進(jìn)度和目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)的組織和手段等方面發(fā)揮著巨大的作用。我校以創(chuàng)建優(yōu)秀教研組為契機(jī)，加強(qiáng)了教研組建設(shè)，使教研組工作煥發(fā)了勃勃生機(jī)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一 讓學(xué)習(xí)成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育專(zhuān)家羅沙說(shuō)：“一個(gè)國(guó)家的教育能取得什么樣的成就，主要取決于誰(shuí)是國(guó)家的教師以及他們能夠和樂(lè)于干什么。”隨著教學(xué)思想的不斷進(jìn)步，在中學(xué)各科教學(xué)中，陳舊的教學(xué)思想和教學(xué)原則正不斷被革新，新的教學(xué)思想和原則正在被接受和運(yùn)用。教師若不與時(shí)俱進(jìn)，則跟不上時(shí)代的步伐。教研組應(yīng)當(dāng)成為教師最基本的學(xué)習(xí)型組織，在這個(gè)組織里與教師身處同一個(gè)環(huán)境，他們之間的合作是最可靠和適應(yīng)性較強(qiáng)的，圍繞共同的目標(biāo)營(yíng)造出開(kāi)拓進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)、合作共享的教研環(huán)境和氛圍，使之成為能不斷從中汲取智慧和力量，感受相互支持、相互激勵(lì)的溫暖而舒適的場(chǎng)所。我校教研組利用固定的組會(huì)時(shí)間，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)教育期刊中的理論和實(shí)踐類(lèi)文章，讓教師明白新教改的指導(dǎo)思想和主要目標(biāo)，了解新教改的特點(diǎn)和主要任務(wù)，了解新課程背景下新教材的特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略，使教師的教學(xué)理念伴隨著課改的深入不斷更新。

二 讓制度成為教研組建設(shè)的保障

教研組是學(xué)校教師隊(duì)伍中最基層的組織和團(tuán)隊(duì)，一個(gè)教研組成長(zhǎng)可以帶動(dòng)一批教師的成長(zhǎng)，為了創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的空間，同樣需要制度的保障。我們根據(jù)本校情況制定了“教研室工作制度”、“教研組工作制度”、“備課組要求”、“推門(mén)聽(tīng)課制度”、“師徒結(jié)對(duì)培養(yǎng)制度”、“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度”等教研制度，注意拓展研究?jī)?nèi)容，使教研組活動(dòng)便于實(shí)施檢測(cè)。按照我校的研課制度，每學(xué)期各教研組要推出示范課和研討課，并以教研組為單位，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出問(wèn)題，通過(guò)這樣的教研活動(dòng)討論解決這些問(wèn)題的策略和方法。對(duì)示范課中質(zhì)量高、評(píng)價(jià)好的優(yōu)質(zhì)課，在總結(jié)反思改進(jìn)提高的基礎(chǔ)上，向全校及校外交流中進(jìn)行公開(kāi)展示，對(duì)公開(kāi)課中質(zhì)量差、評(píng)價(jià)低的課，以教研組、備課組為單位進(jìn)行反思，共同討論，找出改進(jìn)課題教學(xué)問(wèn)題的方法和策略，有關(guān)授課教師在認(rèn)真反思的基礎(chǔ)上重新備課，在教研組的安排下再上研討課。每學(xué)期教研組各年級(jí)必推行某一課題的“同課異構(gòu)”，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新，上出不同的風(fēng)格，每位教師每學(xué)期必須參加各類(lèi)公開(kāi)課的評(píng)課，在評(píng)課中認(rèn)識(shí)好課的標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)課中學(xué)習(xí)他人的教學(xué)長(zhǎng)處，反思自己教學(xué)中的不足，不斷提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)教研制度規(guī)范教師教學(xué)、教研的意識(shí)和行為，實(shí)施教研制度下的有效管理，吸引教師把精力集中到教育科研和教學(xué)上來(lái)，讓教研組形成主動(dòng)參與的良好局面，并形成良性循環(huán)，這樣的教研活動(dòng)就不再是教師教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)，而是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的捷徑，是教師成長(zhǎng)的“臺(tái)階”。

三 讓活動(dòng)成為教研組建設(shè)的載體

活動(dòng)是教研組存在的表現(xiàn)形式，也是教研組發(fā)展的載體。只有科學(xué)設(shè)置教研組活動(dòng)的內(nèi)容和形式，才能有效吸引教師積極參與、樂(lè)于參與，并從中體驗(yàn)教學(xué)與研究的樂(lè)趣。

如何正確有效地使用教材是實(shí)施課堂教學(xué)的主要途徑，因此，以教材研讀為核心的集體備課是教師比較重視的一項(xiàng)工作，理應(yīng)成為教研組活動(dòng)的基本內(nèi)容和形式。我校教師層次參差不齊，師資不足，青年教師占多數(shù)，對(duì)學(xué)段的內(nèi)容無(wú)法把握，基于此，我校專(zhuān)門(mén)制定了教材分析的方案，備課組活動(dòng)要求按教研組統(tǒng)一要求在同一地點(diǎn)進(jìn)行集體備課活動(dòng)，采取先寫(xiě)再討論補(bǔ)充，再修訂定稿，這種方式保證了這種研讀系統(tǒng)化持續(xù)開(kāi)展下去，并在個(gè)人研讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)集體的互動(dòng)交流，使教研不至于因停留在低水平的重復(fù)而低質(zhì)、無(wú)趣，至本學(xué)期結(jié)束，我校教研組完成了中考科目的學(xué)段教材分析并形成定稿。

四 讓基于教研組的校本教研成為教師成長(zhǎng)的搖籃

教研組是教師成長(zhǎng)的搖籃，比如新老教師結(jié)對(duì)，以老帶新，同伴互助，共同發(fā)展，這樣做能把新的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充到教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在我校的教研活動(dòng)中，以人的發(fā)展為本位，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、平等的教研環(huán)境及形式多樣的校本培訓(xùn)，有力助推了組內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.教學(xué)比賽

學(xué)校結(jié)合上級(jí)要求定期開(kāi)展各類(lèi)綜合性或?qū)ｎ}性的教學(xué)比賽，如全校骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課等，通過(guò)組織這些活動(dòng)不僅能提高上課教師的教學(xué)基本功和教學(xué)水平，而且教研組教師通過(guò)積極參與備課和協(xié)作也能學(xué)到很多知識(shí)和技巧。我校每年都以教研組為單位組織全體教師參與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，這一活動(dòng)既促進(jìn)了同組教師的教學(xué)交流，又很好地把大家凝聚在一起，有競(jìng)爭(zhēng)也有合作，活動(dòng)效果十分顯著。

2.校級(jí)交流

我校與中學(xué)高段的學(xué)校組織初高中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)知識(shí)銜接研討，促進(jìn)“上”、“下”聯(lián)系，與省內(nèi)學(xué)校教師進(jìn)行“同課異構(gòu)活動(dòng)”，建立互訪機(jī)制，信息共享。跨校跨地區(qū)的聯(lián)合教研活動(dòng)使不同教師聚集在一起，拓展視野、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)教研組建設(shè)是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手，也是增強(qiáng)學(xué)校校本教研實(shí)施的基礎(chǔ)性工作，只有加強(qiáng)教研組建設(shè)，搭建行之有效的各種教研平臺(tái)與教師專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練的舞臺(tái)，才能引導(dǎo)、激勵(lì)每位教師向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)邁進(jìn)！

〔責(zé)任編輯：范可〕