開展小組合作學習，開發(fā)學生英語閱讀潛能

【摘 要】在英語閱讀教學中引入合作學習，有效的交流、富有成果的合作無疑是對開展更具實效性閱讀活動的一種有益嘗試。這不僅能活躍學生的思維，讓學生在互動合作中得到啟發(fā)，更能讓學生在合作討論中，領悟閱讀過程，掌握閱讀技巧，從而有效提高閱讀能力。

【關鍵詞】小組合作 英語閱讀教學 閱讀潛能

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0096-01

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，傳統(tǒng)的閱讀教學往往過分拘泥于語法、詞匯知識的講解，知識點的歸納或是中文的詳盡翻譯，學生機械被動地學習，忽略了品味優(yōu)美的文字、領略字里行間的獨特韻味，忽略了學生的參與過程。合作學習因其能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，發(fā)展交際能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能而在當前大受青睞。

合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。在閱讀教學中，我主要從以下三步鼓勵學生進行合作學習。

一 導讀

依據(jù)閱讀文章的具體內(nèi)容，可安排課前合作收集整理資料或課堂導入。

第一，課前合作收集整理資料。在開始閱讀課之前，了解與本課相關的背景資料有助于學生理解文章，能拓寬學生的知識面，為課堂教學的順利進行做好心理和認知上的準備。在準備過程中，學生們充分發(fā)揮合作精神。在閱讀課前，各組內(nèi)容豐富的材料一一在班內(nèi)展出，大大豐富和擴展了課文的內(nèi)容，使學生在還沒有接觸到課文之前，就了解了部分內(nèi)容，為接下來的閱讀教學做好鋪墊。

第二，課堂導入。目的是激發(fā)學生閱讀的興趣和求知欲，并使學生初步感知課文內(nèi)容，了解背景知識，為正式閱讀做準備。各組分別有一名學生負責組織提問，一名學生負責記錄組員的發(fā)言，最后將結果匯總。我對每組的討論情況進行監(jiān)督，到各組傾聽他們的回答，保證討論緊緊圍繞主題進行，鼓勵他們練習英語口語。三分鐘后，請一位小組代表回答，并做出積極評價。

二 閱讀中

第一，速讀。這一步驟主要是指導學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式閱讀，以獲取有關信息，了解文章大意。在進行速讀時，學生不需要詳盡地理解所讀材料，可跳過細節(jié)只了解閱讀材料的基本信息。所以，我要求學生快速瀏覽全篇，領會主旨或抓住主要內(nèi)容。在速讀之后可讓學生選文章標題、搭配段落標題或選段落大意或是回答一兩個有概括性的淺層次問題。學生獨立完成后各小組交流，此環(huán)節(jié)基本不需教師點撥，多數(shù)情況下學生能在合作中得出正確結論。

第二，細讀。在理解文章大意的基礎上，要求學生進行第二次閱讀（細讀），對文章中一些重要語段進行仔細閱讀，通過有目標的閱讀，加大信息輸入量，加深對文章的理解，了解文章的具體信息和細節(jié)。為進一步檢驗學生的理解程度，通常在此階段可以設置有關細節(jié)問題，以此一步步引導學生理解文章。

速讀并獨立完成任務后分組討論，各層次學生互相幫助，共同商討，彌補個人考慮不周全的不足：較差的學生在其他組員的幫助下理解問題大意，作簡單回答；中等生用原句回答相關問題；較好的學生用自己的語言回答問題。這樣每個人都有機會展示，達到了各有所獲、共同進步的目的。

第三，朗讀。在速讀和細讀后，全體學生聽錄音跟讀課文，之后學生在組內(nèi)進行朗讀。小組學生輪流朗讀句子、段落，當一個學生朗讀時，其他學生糾正其發(fā)音或語調(diào)的錯誤。然后小組合作進行課文講解，針對某些關鍵詞、長句、難句，文中的重點和各自的疑問展開討論，對課文進行深層理解，提高學生理解和運用語言的能力。

三 閱讀后

學習英語的最終目的是為了交際，因此運用所學知識在真實的情境中交際，在閱讀教學中是重要的一環(huán)。在閱讀后，可以設計開放式的交際活動，拓展課文內(nèi)容，讓學生把所學知識創(chuàng)造性、靈活地運用于新的情境中進行交流，使學生從語言的知識掌握層次提升到能力運用層次，突出知識的綜合性和語言的交際性，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。我常利用合作學習的方式引導學生分組進行復述課文、話題討論、調(diào)查研究、采訪等不同的開放式語言交際活動。

在英語閱讀課中應用小組合作學習，不但可以激發(fā)學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感；而且還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力。但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深層次的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高課堂效率。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕