高中歷史教學的深入與細化

【摘 要】本文主要從備課、課堂教學以及練習等環節論述了高中歷史教學的深入和細化，特別突出了細節在備課過程中的預設，在課堂上激發學生的興趣與主動探究的精神，加深學生對教材的理解，升華情感、態度價值觀等方面的作用。

【關鍵詞】歷史教學 課堂細節 探究理解 情感情境

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0111-02

有道是“細節決定成敗”，是說無論做什么事，都要注重細節。同樣，歷史教學要想提高教學質量，提升學生的學習成績，也必須要不斷探索，認真處理好每一個環節。做到深入細致，精益求精。

通過長期的教學實踐，同時結合歷史學科特點，我認為應該從以下幾個環節入手，進一步完善歷史教學。

一 備課環節，精心準備，進行有效的教學設計

眾所周知，備課是教學過程中的基礎環節，是提高教學質量的首要因素。只有認真、充分的備課，才能有高效率、高質量的課堂。所以，我們應該首先將著眼點放在每一項的常規備課活動上。

長期以來，我們的備課活動是以簡單的知識傳授為主的、靜態的教學預設，設計出的教學過程平鋪直敘，毫無新意，猶如一潭死水，缺乏對學生生成問題的預設。例如，我校一名歷史教師在講授“第一次世界大戰”時，在介紹完戰爭的背景、過程等一般知識后，有學生問：“當時的北洋政府為什么要參加協約國一方？”該教師由于沒有相應的知識儲備，同時又沒有對學生生成問題的預設，結果被學生的問題難住，陷入尷尬。為了面子，又顧左右而言他。該教師的問題帶有普遍性，在新課程背景下，需要及時糾正和克服。

在新課程之下，我們必須秉承新的教學理念、新的備課思維，進行有效的教學預案設計。我們該如何進行備課活動呢？

第一，應該了解學生，結合學生的實際情況來制定教學目標，要有針對性和層次性。要照顧大多數，也就是中等生的學習。針對部分基礎好和天資較高的學生，要為他們制定高層次教學目標。同時，更不能忽略相對落后的學生。總之，教學目標的設計要有梯度，做到深淺結合、難易結合。

第二，在設計問題時，要有創意，要能夠有效激發學生的思維。當然，必須結合高中生的心理認知特點，從而充分調動學生的積極性。在設計“辛亥革命”一節時，預設這樣一個問題：“袁世凱為什么能夠篡奪革命果實？假如沒有袁世凱，當時的中國是否能夠成為一個真正的資產階級共和國？”這樣將避免在常規教學中，平淡枯燥地提問學生“辛亥革命失敗的原因”。

第三，備課只能是預案，不能是定案。為使課堂生成更為有效地進行，在備課時要將教學過程在教師頭腦中預演一遍，從而使自己更加胸有成竹。同時還應引申、拓展、深化知識點，并且將現實生活中的典型事例以及時政熱點引入課堂，對教材內容進行有效的補充。除此之外，成功的預設還應該具有靈活性和開放性，留出足夠的空間，供師生交流。

二 課堂教學環節：精心組織，注重細小環節

一堂好的歷史課，絕對不能是簡單的照本宣科，而是要將知識傳授與能力培養進行有效結合。在課堂教學中，教師要充分利用歷史學科的特點，創造良好的學習氛圍，精心組織好課堂的每一個環節。

1.營造平等、愉悅的課堂氛圍，激發學生興趣

有時，課堂上教師在引導學生回答問題時，不注意或有意無意地打斷學生的回答，雖然看似小問題、小細節，但卻粗暴地中斷了學生的思路，打擊了學生參與課堂的積極性。表面上是啟發學生思考探究，但實際上最后是教師包辦代替；或者教師事先已經自覺不自覺地作出結論，將學生的想法最終引導到自己的思路上來；或是看到學生一時回答不出，于是失去耐心，直接將答案告訴學生；還有就是某些教師只提問學習成績比較好的學生，對一些成績相對較差的學生視而不見、不聞不問。這些，都不能體現出課堂上的平等和民主氛圍，都不是以教師為主導，學生為主體的課堂教學。

因此，教師必須對自己的教學行為細節加以關注。注意自身的一言一行，包括眼神、語言、動作，乃至于站立姿勢等等，這些小細節，都會對學生產生影響。比如，在課堂提問時，我們應當鼓勵學生積極發言，教師仔細傾聽，并給予點評，對于學生的一些幼稚想法或奇思異想，也不要輕易加以否定，更不能不耐煩。而應該給予學生更多熱情的鼓勵、溫暖的關懷、正確的引導，將課堂置于一種和諧的氛圍之中，讓學生在平等愉悅的師生關系中健康成長。

2.通過細節創設情境，讓歷史課更加生動活潑

許多學生不喜歡上歷史課，其主要原因是一些教師的教學過于枯燥，讓學生覺得歷史課單調無味。如何才能讓學生從歷史課中感受歷史的魅力呢？就需要教師調動知識儲備，從中選取學生喜聞樂見，能激發學生興趣的細節信息，使之與教材形成完美的結合，使歷史課有血有肉，充滿魅力。

第一，通過細節展示，使學生進一步加深對教材的理解和感悟。歷史教師都應該利用歷史細節來創設情境，增強學生的情感、思維主動參與探究的能力。

例如，在講授必修一第一課“夏商制度與西周封建”的封建制內容時，先讓學生閱讀書上插圖《山西太原晉祠》，教師設問：晉祠位于我們的家鄉，大家去過晉祠嗎？然后通過多媒體向學生介紹晉祠的由來及其主要建筑，其中的圣母殿引起很多學生的興趣。于是我抓住這個細節引導學生進入情境。繼續設問，圣母殿中供奉的圣母是誰呢？她和周代晉國的始祖唐叔虞是什么關系？通過補充，使學生對西周時期的封建制度有了進一步的認識。

第二，通過歷史細節補充，使學生感受真實的歷史。有魅力的歷史應該是鮮活的，要讓學生如同身臨其境。如在學習必修二第6課時，教材上講到“明中期以來商品流通擴大，社會上大量使用白銀，商業資本日趨活躍。”這時，我不失時機地給學生補充：當年的晉商，商業資本十分雄厚，一些大的票號，窖藏白銀常在數百萬兩之多。當時的晉中一帶，可以稱為“白銀帝國”。僅大德通一家的資本，如果折合成50兩一個的銀元寶逐個排列，就可以從北京排列到外蒙古烏蘭巴托。

這樣一來，教材中原本枯燥的結論性語言，通過用細節刻畫特定的場景與對象，便使學生對明清時期商品經濟的發展有了全新的認識。同時也讓細節成為開放有效的課程資源。

第三，通過細節營造情境，升華情感，提升態度價值觀。歷史學科本身就是一門具備人文情感，充滿智慧與感情的學科。可以幫助學生培養正確的思想情感、價值觀，幫助學生樹立崇高的人生理想。作為歷史教師，所要做的就是選用恰當的歷史細節啟迪學生，通過蘊含情感因素的細節來調動學生的情緒，讓歷史情感在課堂上流淌。

如在學習“中國古代的文學藝術”時，教師可以借助多媒體展示中國古代的著名畫作，并幫助學生分析美術作品的特點、風格，特別是一些引人入勝的“細節”內容，如蘇東坡的《枯木怪石圖》，向學生提問畫中的樹木和石頭為什么是那樣一種造型？學生各抒己見，在向學生簡單總結該畫的風格以及寓意以后，重點說明怪石與枯木的組合，正是應了蘇軾“儒道釋”三家貫通的思想。他并不避世，他積極參與政治，關心民生疾苦，關心國家存亡；他又不被世俗所羈絆，依然樂觀豁達，依然尋仙訪友。這是怎樣的精神境界啊！

三 練習環節，精挑細選，精練精講，全面提高學生能力

針對當前新課標要求以及考試特點，我們要有意識地將注入式教學轉變為訓練式教學，培養學生提取信息、歸納概括、分析、表述等能力。所以，無論在課堂上還是課下我們都要布置一些練習題，在習題的選擇上，不能搞題海戰術，以免加重學生負擔。要精心設計一些典型的、有一定難度和高度的、貼近高考形式的練習題。在學生自主完成的基礎上，教師要針對學生共性和個性問題加以點撥指正。從而使學生掌握必要的解題方法與技巧、運用歷史知識解讀歷史現象和歷史事件。

總之，教學無小事，我們只有把各個看似細枝末節的知識點重視起來，并將其盡量發揮到極致，不斷地改進我們的教學，才能使歷史教學走向完善。

〔責任編輯：肖薇〕