開發(fā)利用歷史教學(xué)資源的意義與作用

隨著人們對(duì)新課程的理解，教學(xué)資源的開發(fā)和利用逐步引起教育界的重視。作為一門古老的學(xué)科，歷史本身具有豐富的資源，但如何進(jìn)一步開發(fā)和利用好這些資源，把它作為歷史教學(xué)中的課程資源，并讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用，是目前教育改革中面臨的一個(gè)難題。

開發(fā)利用各種各樣的歷史教學(xué)資源，對(duì)于實(shí)施歷史新課程和深化歷史教學(xué)改革的作用何在？筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣

歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的教學(xué)資源。長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把歷史教科書視為唯一的教學(xué)資源。在這樣的狹隘的教學(xué)資源觀支配下，歷史課被學(xué)生看成“死背”而無(wú)趣的科目。按新課程的理念，歷史教科書是一種主要的教學(xué)資源，歷史教學(xué)還應(yīng)運(yùn)用大量教科書之外的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源以其形象具體、生動(dòng)活潑和學(xué)生能參與等特點(diǎn)，給予學(xué)生多方面的信息刺激，加之許多內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，豐富了歷史課的內(nèi)容，使學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)。生動(dòng)的歷史教學(xué)資源無(wú)疑會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源所無(wú)法比擬的。

二 有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的過程。當(dāng)前，我國(guó)一再倡導(dǎo)要尊重并提升學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，這就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式比較偏重“注入式”講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。雖然也有一些課堂上的師生互動(dòng)，如討論、問答等，但是由于作為課程支柱的課程資源比較單一，歷史教師只需講清教科書上的現(xiàn)成結(jié)論，歷史學(xué)習(xí)也就成為只是背誦一些歷史事實(shí)的機(jī)械訓(xùn)練，因此，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的空間非常有限。歷史教科書只是給學(xué)生提供了一種歷史知識(shí)的框架，并非歷史本身，不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的唯一對(duì)象。歷史教學(xué)的最終目標(biāo)是要發(fā)展學(xué)生的歷史意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行理性思考、進(jìn)行選擇和解釋。歷史知識(shí)的特性決定了歷史老師尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生不要囿于教科書的知識(shí)結(jié)構(gòu)和結(jié)論，除教科書外，還應(yīng)學(xué)會(huì)廣泛搜集利用其他教學(xué)資源。由于歷史教學(xué)資源具有范圍廣、數(shù)量大的特點(diǎn)，這樣，無(wú)論從發(fā)揮學(xué)生主體性的角度，還是從開發(fā)教學(xué)資源的角度，都需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，使他們逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用一切可用的教學(xué)資源，為自身的歷史學(xué)習(xí)服務(wù)。可見，只有隨著歷史學(xué)科教學(xué)資源的逐步開發(fā)利用，歷史教學(xué)過程才能更多地成為學(xué)生參與活動(dòng)的過程，學(xué)生也才能真正地成為歷史學(xué)習(xí)的主人。

三 有利于學(xué)生形成探究式的學(xué)習(xí)方式

新課程觀在客觀評(píng)價(jià)傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，什么是探究式學(xué)習(xí)？探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并獲得結(jié)論的方法。從歷史方面看，20世紀(jì)中期，美國(guó)課程專家施瓦布教授就明確地把探究式學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式而加以系統(tǒng)論證。這不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，使學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。我國(guó)現(xiàn)在不少地方開展的探究式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究表明，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要形式。

近20年來(lái)，英國(guó)在歷史教學(xué)理念方面最重要的一項(xiàng)變革，就是認(rèn)識(shí)到“歷史科的中心是在于發(fā)展學(xué)生對(duì)于歷史探究的方法或過程的理解”，學(xué)生不應(yīng)只學(xué)習(xí)過去實(shí)際發(fā)生怎樣的“事實(shí)性”知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)關(guān)于“歷史這一門知識(shí)是如何而來(lái)的”的“程序性”知識(shí)。具體地說(shuō)，就是讓教學(xué)活動(dòng)成為越來(lái)越多的歷史教師注重的過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種材料去認(rèn)識(shí)真正的歷史。因?yàn)橛?guó)歷史教育界同行認(rèn)為，學(xué)生唯有透過運(yùn)用各種教學(xué)資源的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能真正掌握探究歷史知識(shí)的方式與方法。

英國(guó)的歷史教學(xué)改革理念對(duì)我們是有啟發(fā)的。新頒布的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，就有這樣的一種取向，即重視將教學(xué)資源的開發(fā)與利用與培養(yǎng)學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視給學(xué)生提供足夠的問題解決、課題研究和社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)。盡管學(xué)生搜集和處理教學(xué)資源的能力還很有限，學(xué)生課題研究和問題解決的水平與真正的史學(xué)研究也有相當(dāng)?shù)木嚯x，但是它能使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和獲得主動(dòng)探索的“經(jīng)歷”，并有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成“探究式”的學(xué)習(xí)方法。

首先，從歷史教師的角度分析，由于新課程分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程三個(gè)層次，今后歷史教師也將要經(jīng)常參與地方課程，尤其是校本課程的開發(fā)和建設(shè)。而校本課程開發(fā)的最大難點(diǎn)就在于它需要大量的教學(xué)資源，包括歷史教學(xué)資源的支持。其次，歷史課程突出體現(xiàn)了發(fā)展性的精神。所謂發(fā)展性，即尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展留下較大的空間。我國(guó)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)為此采取的是“保底不封頂”的策略，允許歷史教學(xué)可以適當(dāng)超標(biāo)，這樣，歷史教師要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施歷史新課程，就需要努力挖掘各種課程資源。如歷史課可以適當(dāng)拓寬知識(shí)范圍，隨時(shí)穿插一些“鄉(xiāng)土內(nèi)容”，以加深學(xué)生的理解。而許多鄉(xiāng)土歷史資源長(zhǎng)期處于閑置狀態(tài)，尚待歷史教師去搜尋和整理。再次，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，尤其是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也離不開歷史教學(xué)資源的開發(fā)利用。可以毫不夸張地說(shuō)，現(xiàn)在的歷史學(xué)科教學(xué)資源的作用比以往任何時(shí)候都顯得更重要了。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕