創設生活化情境更有利數學教學

【摘 要】初中數學教師應生活化創設教學情境，來激發學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴。下面結合本人的教學經驗談談創設數學教學情境，提高學生學習能力和探究能力的做法。

【關鍵詞】創設 數學情境 提高 學習興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0127-01

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學造就產生了枯燥無味，神秘難懂的現象，成因之一是數學脫離實際。”因此，初中數學教師應設法激發學生學習數學的興趣，調動課堂氛圍，把一些抽象空洞的理論知識轉化為具體的現實問題。創設教學情境，能啟迪學生思維，激發學生利用各種途徑去探究數學知識。

一 創設問題情境，激發學生求知欲

初中數學教師應該從學生實際出發，適當創設一些教學情境，激發學生好奇心和求知欲。要根據學生的學習情況，把握機會，由淺到深，由簡到繁，環環相扣，步步深入傳授知識，讓大部分學生感到“跳一跳，能摘到”。要從學生的實際出發，讓學生才會體會到數學的趣味性和實用性。例如，我在講解“一元一次方程”時，提了這樣一個問題“現有8個同學要分別乘兩輛小汽車趕往火車站，但一輛小汽車在距離火車站15千米的地方出現了故障，這時，沒有其他的求救方法，唯一可以利用的是另一輛小汽車，連司機在內只能乘座5個人。假設小汽車的平均速度為60千米/小時，這時距離停止檢票的時間只有42分鐘，這8個同學有哪些方法才能趕上火車？”這樣與生活貼近的問題，激發了學生的興趣，大家議論紛紛，相互交流，有些同學提出了不同的解題方法，只要符合實際的，都給予肯定和鼓勵。又如，我在上“扇形的面積”課時，把抗日戰爭《百團大戰》中的一段情境引入到課堂上：敵人的碉堡的有效射程是120米，機槍可以左右30度轉動，那么每個機槍的控制區域是多大？這樣，自然而然地引入了扇形面積的計算，可以讓同學畫出機槍掃射的范圍圖形。這樣的例子結合所學知識，把枯燥無味的數學轉化為生動的事例，提高了數學的生動性和趣味性，學生樂于接受。

二 利用生活情境，巧設問題

數學來源于生活，又作用于生活，創設一些貼近學生生活的情境，才能喚起學生學習的興趣，才能使學生積極思考，主動探究。把數學問題生活化，讓問題與學生的生活緊緊聯系起來，這樣學生不但能體會到學習數學的價值，還會學會學以致用。例如，如圖1所示，有人從A走到B，假設步道寬為1米，那么總長度是多少。在講解這道題時，我是這樣講解的。大家在看NBA籃球比賽時，在中場休息時，服務員用扁平的拖把在地板上擦，假設拖把寬為1米，那么服務員每次把整個籃球場拖擦一遍，要走過多長的路程？又如，在教學“線段大小的比較”一節時，我假設了這樣一個生活情境，大家去汽車站乘車時，會發現車站的檢票口的墻上有1.1m、1.4m的標志各畫一條紅線。這些紅線有什么作用呢？大家各抒己見。這樣引入線段的大小，激發了學生興趣，提高了學習效果。

三 利用多媒體，創設情境

在數學教學中，可采用多媒體輔助課堂教學，利用多媒體來激活學生的感覺器官，調動學生思維。例如在講解“勾股定理的逆定理”一節時，我利用多媒體播放了埃及的金字塔，利用動畫演示剖開金字塔的截面，顯示了正方形，我問同學們，在四千多年前，埃及人就已經知道在建筑中應用直角三角形的有關知識，四千多年后的同學們，你們知道怎樣確定直角嗎？這樣利用了學生的好奇心理，吸引了學生的注意力，使課堂教學迅速進入到最佳狀態中。又如在八年級的《能得到直角三角形嗎》，我利用多媒體播放了幾個情境：（1）1971年11月15日尼加拉瓦發行了一組郵票，上面有著名的十大數學定理和公式。（2）中國人很早就利用了如圖2和“勾三股四，弦五”的原理。（3）埃及人利用結繩的方式來確定直角。

四 創設數學材料，增強數學課堂的趣味性

創設數學情境，一定要緊扣教學內容，分清數學教學不能完全等用于生活，不能喧賓奪主，分散學生的注意力，要讓學生感到興趣，又能激發求知欲。情境的創設要有“數學化”。在講解“勾股定理”時，讓學生通過觀察直角三角形，三邊的關系，推出勾股定理，如圖3所示。三個正方形的三條邊分別是3、4、5。假設每個小正方體的面積為1，則通過查正方形的個數，就能得出三個正方形的面積關系，從而得到三角形的三邊關系。

圖2 圖3

總之，數學教學中，創設合適的情境，既能改進數學知識教學的呈現方式，也能促進學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變了學生的學習方式。這項環節對于數學教師是非常重要的工作。

〔責任編輯：肖薇〕