用故事啟發(fā)靈性之根 用實(shí)例刻畫(huà)數(shù)學(xué)之韻

【摘 要】本文探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用故事和實(shí)例來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以期讓數(shù)學(xué)課堂呼喚學(xué)生靈性之根，用實(shí)例刻畫(huà)數(shù)學(xué)形神之韻。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 故事 實(shí)例

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）28-0131-01

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更具針對(duì)性。第一，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平；第二，針對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。教師要將教學(xué)工作建立在正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的心理特征這一基礎(chǔ)之上，開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)方法，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一 用故事啟發(fā)靈性之根

心理學(xué)認(rèn)為，兒童的心理很奇特，他們的想象不是以現(xiàn)實(shí)世界身邊的事物為基礎(chǔ)的，而是毫無(wú)根基、難以捉摸的，這正是他們愛(ài)聽(tīng)故事、喜歡接觸新事物的原因之一。由此引申到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。對(duì)于一種新知識(shí)，初接觸時(shí)小學(xué)生會(huì)具有較高的學(xué)習(xí)熱情，但久而久之，他們會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸消退。因此這時(shí)教師就需要開(kāi)發(fā)一些新的教學(xué)方法，提煉一些能讓小學(xué)生再次感到“新鮮”的教學(xué)資源，來(lái)點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。故事是啟發(fā)學(xué)生靈性之根的重要媒介，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段，在課堂教學(xué)中導(dǎo)入故事，對(duì)構(gòu)建高效課堂具有重要意義。

例如，在“找規(guī)律”一課的最后，為了啟發(fā)學(xué)生，筆者講述了一個(gè)故事：森林里正在進(jìn)行著一場(chǎng)數(shù)學(xué)比賽，大象做裁判，小猴子負(fù)責(zé)出題：1+2+3+4+…+100=？誰(shuí)能又快又準(zhǔn)確地計(jì)算出答案，誰(shuí)就是冠軍。參賽的動(dòng)物們馬上開(kāi)始了計(jì)算：1+2=3，3+4=7…幾分鐘后，小兔子就計(jì)算出了結(jié)果。大家都很奇怪它是怎么計(jì)算的？原來(lái)，它是采用了另一種算法：1+99=100，2+98=100，3+97=100，…，49+51=100，最后加上100，乘以50，這樣，計(jì)算速度正好比其他動(dòng)物快了很多。

通過(guò)這樣一個(gè)小故事，可有效激發(fā)小學(xué)生的靈性思維，使其能在以后的學(xué)習(xí)中懂得靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。

二 用實(shí)例刻畫(huà)數(shù)學(xué)之韻

實(shí)例教學(xué)主要是教師將授課內(nèi)容以實(shí)例的方式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生們對(duì)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，通過(guò)例子發(fā)生原因與發(fā)生行為，來(lái)挖掘潛在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)例教學(xué)，讓小學(xué)生從數(shù)學(xué)課本、數(shù)學(xué)課堂空間有效擴(kuò)大和延伸到生活中的每個(gè)方面，讓他們學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)之中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何將數(shù)學(xué)問(wèn)題帶進(jìn)生活。如在講“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，就可以實(shí)例作證，讓小學(xué)生們對(duì)小數(shù)的性質(zhì)有初步感知。首先為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境，多媒體出示圖片：有兩個(gè)同學(xué)一起去書(shū)店買(mǎi)書(shū)，之后他們互相交流購(gòu)物清單。小林：“我花了0.5元買(mǎi)了1把工具尺。”小蘭：“我花了0.50元買(mǎi)了1塊橡皮。”你們從圖里看出了什么？工具尺和橡皮的價(jià)格一樣嗎？為什么？你有沒(méi)有比較好的方法來(lái)證明？這時(shí)先讓學(xué)生們獨(dú)立思考，然后再鼓勵(lì)他們與同桌交流。通過(guò)思考交流，學(xué)生們想到了很多方法來(lái)證明這兩個(gè)小數(shù)的確是相等的。這時(shí)教師可以引讀：0.5元=0.50元，你們從左向右看一看，小數(shù)末尾是不是發(fā)生了變化？那么數(shù)的大小有變化嗎？說(shuō)一說(shuō)你的想法。通過(guò)“購(gòu)物”實(shí)例，讓學(xué)生們對(duì)小數(shù)末尾加“0”，小數(shù)大小不會(huì)改變這一性質(zhì)有了初步認(rèn)識(shí)。

實(shí)例教學(xué)突破了課堂教學(xué)的局限，可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生施以教學(xué)，也正因?yàn)槿绱耍抛屝W(xué)生領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中的獨(dú)特韻味。如在講“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，就可以讓學(xué)生走出課堂，從現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)和經(jīng)歷“統(tǒng)計(jì)”的全過(guò)程。教師：今天我們?nèi)W(xué)校附近的十字路口對(duì)各種機(jī)動(dòng)車車流量進(jìn)行調(diào)查，同學(xué)們要通過(guò)合作來(lái)完成下面的任務(wù)：（1）統(tǒng)計(jì)一下10分鐘之內(nèi)通過(guò)路口的車流量數(shù)；（2）用統(tǒng)計(jì)表的形式將統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行歸納；（3）根據(jù)你的統(tǒng)計(jì)表，說(shuō)說(shuō)你做完統(tǒng)計(jì)后有什么樣的想法和感受，你對(duì)交警有沒(méi)有好的建議？學(xué)生們帶著任務(wù)進(jìn)行了實(shí)地統(tǒng)計(jì)，通過(guò)合作完成了任務(wù)，這時(shí)重回課堂，讓學(xué)生展示自己的作業(yè)，進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，有的說(shuō)統(tǒng)計(jì)時(shí)應(yīng)各有分工，共同合作，才能保證結(jié)果準(zhǔn)確；有的學(xué)生提出了路口人多但沒(méi)有交通燈，應(yīng)提醒交通部門(mén)盡快解決；還有的同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)方法提出不同看法，認(rèn)為劃“正”字并不是唯一方法，可以用別的符號(hào)來(lái)表示等。可以說(shuō)，通過(guò)實(shí)例強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)綜合性特征的認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用與解決中，感受到了數(shù)學(xué)之無(wú)限樂(lè)趣和韻味。

總之，無(wú)論是運(yùn)用故事來(lái)啟發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈性，還是通過(guò)實(shí)例來(lái)讓小學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之美，其最終目的都是讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中釋放個(gè)性，保持對(duì)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，讓數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力引領(lǐng)他們不斷創(chuàng)造精彩，走向成功！

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕