提升初中生物教學(xué)效率的五個(gè)途徑

目前，九年制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）已頒布實(shí)施，生物新課程以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為核心任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，從教學(xué)理念的更新、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的變革，如何實(shí)現(xiàn)根本的轉(zhuǎn)變，這是擺在所有生物教師面前的難題。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐介紹五種有效做法。

一 引導(dǎo)學(xué)生觀察生物現(xiàn)象、分析生物學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力

興趣是影響學(xué)習(xí)積極性的最直接的因素。那些新奇的、有實(shí)際生活意義的知識(shí)和問(wèn)題，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在觀察生物現(xiàn)象時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程、產(chǎn)生條件和特征等。下面是一個(gè)生物學(xué)案例：

美國(guó)的“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)為了人類離開(kāi)地球能否生存的試驗(yàn)，美國(guó)花費(fèi)2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)基地，這是一個(gè)占地1.3萬(wàn)平方米的鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃建筑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去仿佛是一個(gè)巨大的溫室。依照設(shè)計(jì)，這個(gè)封閉生態(tài)系統(tǒng)盡可能模擬自然的生態(tài)體系，有土壤、水、空氣與動(dòng)植物，甚至還有森林、湖泊河流和海洋。從1991年9月，8名科學(xué)家和家人入住后，科學(xué)家們一邊從事科學(xué)研究，一邊養(yǎng)雞養(yǎng)鴨，耕種收獲，過(guò)著完全自給自足的生活。兩年中只給他們提供包括種子在內(nèi)的物品，其余都需要自己解決。能源取自太陽(yáng)能，氧氣由自己種植的植物制造；糧食也全靠自己在里面種植收獲；其他食物，取自自己養(yǎng)的雞、鴨、豬；溫室里面的氣溫和氣候，也由科研人員控制?！吧锶?號(hào)”可能地模擬“生物圈1號(hào)”的氣候。一年以后，“生物圈2號(hào)”系統(tǒng)嚴(yán)重失去平衡，科學(xué)家們只能靠吃種子勉強(qiáng)度日。最后，實(shí)驗(yàn)宣告失敗。

在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論：（1）設(shè)想科學(xué)家們?cè)鯓泳S持“生物圈2號(hào)”的生態(tài)平衡？（2）討論它與地球上的自然生態(tài)系統(tǒng)有什么不同？（3）“生物圈2號(hào)”模擬的是什么？“生物圈1號(hào)”呢？（4）從不同的學(xué)科角度分析這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的意義？（5）分析可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因有哪些？

學(xué)生有多種答案：鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃透光性不好；太陽(yáng)光提供的能量不足；食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)比較單一，容易被破壞；系統(tǒng)的各種成分的比例搭配可能不合理；內(nèi)部氣候的調(diào)節(jié)不好，糧食欠收，飼養(yǎng)動(dòng)物死亡，無(wú)其他的食物來(lái)源；氧氣與其他化學(xué)成分發(fā)生了反應(yīng)（如鈣、鐵）等等。問(wèn)題5學(xué)生的意見(jiàn)明顯地分成了兩派，激烈的爭(zhēng)論有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更有利于創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。以案例為示范，加以比較（即異中求同，同中求異），觸類旁通，舉一反三。通過(guò)對(duì)生物案例的觀察分析，不僅成功地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

二 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖、識(shí)圖、填圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

課本中的插圖是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要設(shè)計(jì)的，以形象直觀的形式來(lái)描述生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，其信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文字?jǐn)⑹龅男畔⒘俊?/p>

讀圖是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的起始環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念和原理的記憶、識(shí)別和分析能力。那么，怎樣才能讓學(xué)生從插圖中提取大量的信息呢？首先要明確重點(diǎn)，不同的插圖我們的讀圖重點(diǎn)不同。對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生搞清生物生理結(jié)構(gòu)的前后、左右。如人體心臟結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道了心臟四個(gè)腔的名稱以及在人體內(nèi)部的實(shí)際位置。還要看清各組織器官的形狀大小、在人體中的自然位置，以及與其他器官的相鄰關(guān)系。如在心臟結(jié)構(gòu)圖中，與心臟四個(gè)腔連通的血管的名稱和各腔相通的血管中血液成分上的區(qū)別等。而對(duì)生理活動(dòng)的圖解，如人體內(nèi)物質(zhì)交換和運(yùn)輸示意圖，重點(diǎn)是看清整個(gè)生理過(guò)程、場(chǎng)所、物質(zhì)變化、完成生理過(guò)程所需要的條件及前后生理過(guò)程之間的聯(lián)系等，這些問(wèn)題通過(guò)仔細(xì)閱讀插圖能解決。

填圖主要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和動(dòng)手的能力。在讀懂圖解的基礎(chǔ)上，填寫(xiě)圖中的生理結(jié)構(gòu)的名稱，填寫(xiě)過(guò)程既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)幽X，以利于克服學(xué)生存在的“眼高手低”的弱點(diǎn)。對(duì)于生物課本中的重要形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、生理功能圖、生態(tài)系統(tǒng)等圖都要讓學(xué)生填寫(xiě)。具體做法可在上課前將空白圖印制好，或?qū)φn本上的結(jié)構(gòu)圖稍作改動(dòng)后印刷好，作為課內(nèi)練習(xí)或課外作業(yè)發(fā)給學(xué)生填寫(xiě)。要求做到字跡清楚、填寫(xiě)正確。這可加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。

課本中各種各樣的圖都是從圖像與實(shí)物轉(zhuǎn)化的角度，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律掌握的程度，換言之，就是靠想象來(lái)認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象、規(guī)律，然后靠圖來(lái)進(jìn)行分析、判斷。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用識(shí)圖、觀察圖表和模型等，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)沒(méi)有直接感知過(guò)的或根本不能直接感知的事物產(chǎn)生清晰的表象，以開(kāi)拓學(xué)生的思路，擴(kuò)大知識(shí)范圍，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

三 鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

各種實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說(shuō)，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作的過(guò)程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)較深刻、牢固。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好課外探究小實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地在課堂上讓學(xué)生分享和交流，并在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加以點(diǎn)評(píng)。如種子萌發(fā)的條件、酸奶的制作、葉綠素在光照下才能形成等小實(shí)驗(yàn)。在課堂交流科學(xué)探究小實(shí)驗(yàn)，可創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并使班級(jí)中不同認(rèn)知水平的學(xué)生的求知欲都能得到滿足?？梢龑?dǎo)學(xué)生把對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對(duì)科學(xué)探究小實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)達(dá)到某種程度的互補(bǔ)。這樣，既加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了一系列附帶內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四 通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造性思維能力

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，在生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立操作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。每次作實(shí)驗(yàn)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、弄清?shí)驗(yàn)步驟，學(xué)會(huì)正確使用生物實(shí)驗(yàn)儀器，掌握處理實(shí)驗(yàn)的技巧，最后通過(guò)分析、推理得出正確結(jié)論。學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能，就能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣，將科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)滲透到日常生活，從而學(xué)到課本上沒(méi)有或是一帶而過(guò)的知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物知識(shí)，更重要的是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五 調(diào)查研究、制作、撰寫(xiě)是學(xué)生能力得到提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

調(diào)查研究、制作生物模型、撰寫(xiě)生物科技小論文，這三個(gè)環(huán)節(jié)都屬于生物課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生要在課外完成的。這些課外作業(yè)在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生的課外搜集、分析、閱讀資料的能力及動(dòng)手操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境的情感，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

觀察生物現(xiàn)象和模型，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用分析案例、識(shí)圖的訓(xùn)練等，都是發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力的有效方法。初中生物教師更應(yīng)把精力從單純傳授生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓(xùn)練上，以靈活而生動(dòng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)的基本常識(shí)，達(dá)成生物學(xué)教學(xué)之目的。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕