對外漢語語音教學現狀分析

摘 要：漢語語音教學是對外漢語教學的基礎，也是培養留學生聽、說、讀、寫能力的首要前提。本論文主要探討對外漢語語音教學的現狀，并根據目前的語音教學狀況提出一些問題及其原因和解決方法，以期得到研究學者和從事在一線的對外漢語教師的重視和思考，從而促進對外漢語語音教學工作的開展。

關鍵詞：漢語語音教學；“洋腔洋調”；語流教學

語音教學是對外漢語教學中非常重要的一部分，它不僅是零基礎漢語水平的留學生學習漢語的主要內容，同時也貫穿留學生學習漢語的整個過程。筆者根據自己對留學生的教學實踐經歷，發現即使是漢語水平很高的留學生，他們的漢語語音仍然存在很大的問題，其中最明顯的是“洋腔洋調”現象。雖然高水平留學生帶著洋腔洋調在與中國人交流時并沒有大的障礙，但是，作為對外漢語教師的我們不能因此忽視語音。相反，我們應該更加重視語音的重要性，無論是在零基礎階段還是在中高級階段，都應該提高語音要求，讓外國留學生學一口標準地道的漢語。

那么，目前的對外漢語語音教學情況大體是怎樣的呢？是什么原因導致了現在普遍的“洋腔洋調”現象及其他語音問題呢？

一、語音教學內容以教“聲、韻、調”為主

傳統的漢語語音教學是以“聲、韻”教學為中心，一般人們稱它為“聲韻中心教學法”。隨著漢語語音教學理論和教學實踐的發展，聲調的重要性漸漸被引起了廣大研究者和對外漢語教師的重視。因此，從20世紀90年代末開始，漢語語音教學開始以“聲、韻、調”為中心，并一直持續到現在。

雖然聲調的地位得到了提高，但是留學生掌握聲調的情況卻并未收到理想的效果。即便是高水平的留學生，只要他們一開口說話，即使他們不“露面”，卻總能暴露他們“外國人”的身份。筆者發現，對已結束專門的漢語語音課的初級水平留學生而言，他們發聲母和韻母沒有太大問題，但是一旦將聲韻結合，他們發出的音節中國人聽著總覺得別扭，這是因為聲調的發音出現了問題，這是導致留學生產生“洋腔洋調”現象的一個重要原因。

導致留學生發音不地道的原因并不僅僅是聲調發音問題。我們知道，說話和交流是在語流中進行的，語流是由無數個音節組成的，而音節是由聲、韻、調構成。通過和漢語中高級水平的留學生交流，我們很容易發現，留學生單音節的發音問題不是很大，但是一旦單個音節進入短語進入句子中，“洋腔洋調”現象又出現了。

單個音節的發音出現“洋腔洋調”現象是因為聲調發音不準確，那么語流中出現“洋腔洋調”現象則不僅僅由于漢語聲調的影響，還因為留學生沒有掌握漢語輕重音和語調的規律。在漢語語音課堂上，對外漢語教師要向留學生說明漢語中詞語的輕重音現象，輕聲音節需要留學生記憶和反復練習，而對于重音節，教師需向學生說明詞重音的規律。漢語的語調主要有升調和降調兩種，主要表現為最后一個重讀音節的直升或直降，與印歐語升調和降調的漸升、漸降截然不同。對外漢語教師需要提醒學生注意，無論漢語語調如何變化，音節的聲調并不發生變化，避免留學生將漢語聲調和語調混淆。

由以上得知，留學生對漢語聲調、語調及輕重音掌握得不好是造成他們發音出現“洋腔洋調”現象的主要原因。與留學生的聲調問題相比，其語調及輕重音問題則變現得更為明顯。據筆者調查，現在有不少教材把《漢語拼音方案》作為漢語語音教學的全部內容，即只限于教聲母、韻母和聲調，而忽視輕重音和語調的教學。根據有的對外漢語教師反應，大部分情況下，針對漢語為零基礎水平的留學生，其專門的語音課一般會在一個月以內完成，而這一個月左右的時間則主要是教學生《漢語拼音方案》，課上和課后練習內容都是圍繞聲、韻、調的正確發音來安排的。教師并不是不教語調和輕重音，只是在以后的綜合課時涉及到，且并不作為教學重點。在這樣的教學安排和教科書編排的影響下，留學生缺乏對漢語詞語的輕重音（主要是重音）和語調的敏感度，說出來的漢語自然是具有濃重外國色彩的“夾生”漢語。

因此，為了改善留學生“洋腔洋調”的現象，筆者認為語音教材在編排時應該加入語調和輕重音的知識內容，增加聲調、語調和輕重音的相關練習。對外漢語教師也應該意識到這三者對于留學生學地道漢語的重要性，在課堂上多進行相關練習。

二、語音教學更重視音素教學而非語流教學

我們知道，學習語言的目的在于能用它作為一種交流工具，作為第二語言教學的對外漢語教學，其最終的教學目標是使留學生能夠用漢語進行正常交流。因此，相比單純進行聲、韻、調的單項訓練來說，語流教學就更具有實用性。從上個世紀80年代開始，語流教學法被普遍采用。

但是，在整個對外漢語領域，無論是在理論上還是具體教學法上，看法和做法仍然很不一致。現在，雖然很多研究學者大力提倡語流教學法，但是在對外漢語語音課堂上，無論是上課內容還是訓練形式，都是以音素的單項訓練為主，或是進行單雙音節、三音節的聲韻調變換和跟讀練習。

需要指出的是，這種聲、韻、調的單項訓練是必要的，但是在目前語流教學法被提倡的背景下，這種單項訓練所占語音課時的比例應該做適當調整。況且，筆者發現，現在很多對外漢語語音教材的練習方式大都是音節的跟讀，這種練習方式對幫助留學生提高識別音素和拼讀能力具有意義，但若主要以這種練習方式為主，就會起到事倍功半的效果。因為音節在朗讀情況下與在正常交流中是有差別的，學生若以朗讀的方式用漢語說話，我們定會覺得別扭和奇怪。更何況，在初級水平的語音課階段，學生朗讀的一般是單、雙或者三音節詞，這些詞進入句子和語流中時，還會受到前面所提到的語調、輕重音以及語氣、音變等影響。因此，語流教學應該被實實在在地用在對外漢語語音課堂上。

三、語音教學應該被更加重視

學一門語言，學好語音至關重要，如果留學生沒有把漢語學習的第一步——語音學好，就會影響學生以后進一步地學習詞語和語法，更會影響他們用漢語進行表達的能力。因此，語音教學非常關鍵。

但是，筆者發現目前的語音教學并沒有受到應有的重視。從語音課時的安排來看，專門的語音課在留學生整個漢語學習過程中的時間很短，一般只有20至30個學時，以后的學習過程中雖然也會涉及到語音，但是教師都只是稍加提醒，并不會特意地去糾正，有的老師從教學進度，或從學生自信心及個體差異情況方面考慮，甚至忽略學生的發音錯誤，所以留學生在后期的漢語學習中，語音得到的提高并不大。有的留學生在往后的學習中雖然詞匯、語法知識得到了提高，但是語音卻仍然停留在初期的語音課水平。從語音教學的效果來看，前面提到過，很多漢語水平很高的留學生，他們的語音仍然存在很多問題，能說一口地道漢語的外國人非常少，可見他們的語音教學效果非常不理想。

語音教學的重要性一直被強調，但卻沒有得到實際的重視，這種情況不得不引起對外漢語教學界的思考，因此，為了促進對外漢語教學，語音教學應該更加被重視。

結語：語音教學現狀還包括很多方面，以上三點只是其中的主要方面。本論文通過探討目前的語音教學以“聲、韻、調”教學為主，以及并不從課堂實踐操作上推廣語流教學，我們發現目前的語音教學并不能也沒有達到理想的教學效果，這也是留學生普遍存在的“洋腔洋調”現象的主要原因。語音教學對于對外漢語教學至關重要，因此，它應該得到廣大研究者和對外漢語教師的加倍重視。

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