高中信息技術(shù)課程教學(xué)問題分析及其對(duì)策思考

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的深入與發(fā)展，信息技術(shù)日顯重要，高中信息技術(shù)課程也逐漸被人關(guān)注和重視。然而，由于目前高中信息技術(shù)課程的教學(xué)地位、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等方面還存在著不少問題，從而影響了信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量與效果。針對(duì)高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該采取以下對(duì)策：正確確立信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性、工具性科學(xué)地位；開足課時(shí)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；加強(qiáng)信息技術(shù)課程教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)課程教學(xué)；問題；對(duì)策

隨著科學(xué)技術(shù)的深入與發(fā)展，信息技術(shù)日顯重要，高中信息技術(shù)課程也逐漸被人關(guān)注和重視。然而，由于目前高中信息技術(shù)課程的教學(xué)地位、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等方面還存在著不少問題，從而影響了信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量與效果。本文就高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并就存在問題的對(duì)策提出了思考與探討。

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)問題分析

（一）信息技術(shù)課程在高中教學(xué)中的地位不高

盡管高中信息技術(shù)課程開設(shè)了好些年，從中央到地方、從教育有關(guān)部門到學(xué)生家長(zhǎng)，都一致認(rèn)為掌握信息技術(shù)是未來社會(huì)的發(fā)展方向。但是，在現(xiàn)有高校招生制度下，考入高校學(xué)習(xí)仍是每個(gè)高中學(xué)生的唯一首選。信息技術(shù)課程不納入高考，不計(jì)入高考總分，這使得學(xué)校和學(xué)生從思想上和行動(dòng)上都不重視信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程及其任課教師在高中學(xué)校的地位低下，許多的信息課教師長(zhǎng)期處于教學(xué)輔助地位，他們大都是身兼數(shù)職，因而沒有充足的時(shí)間和精力投入到信息技術(shù)課程的教學(xué)和研究，信息技術(shù)課程流于形式，課堂教學(xué)效益低下。

（二）信息技術(shù)課程開設(shè)時(shí)間不足、教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一

國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術(shù)》課程在高中階段的總教學(xué)課時(shí)應(yīng)為70～140學(xué)時(shí)，但目前不少學(xué)校《信息技術(shù)》課程開設(shè)時(shí)間為一年，且每周課時(shí)僅為一節(jié)，除去期中、期末復(fù)習(xí)停課和節(jié)假日休息，實(shí)際教學(xué)課時(shí)大約在30～35學(xué)時(shí)，與國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。由于教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)捉襟見肘，無所適從。

從教學(xué)內(nèi)容看，現(xiàn)有高中信息技術(shù)教材版本很多，由于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境的不同，信息技術(shù)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容也不盡相同。有的側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)，有的側(cè)重于實(shí)踐性教學(xué)，有的二者兼而有之。如何根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，選擇既適應(yīng)現(xiàn)有的硬件條件、又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，確定好高中階段信息技術(shù)課程該教什么，如何去教，是一個(gè)非常值得大家研討與研究的課題。

（三）信息技術(shù)課程教師素質(zhì)亟待提高

現(xiàn)有信息技術(shù)課程在高中所處的地位，決定了目前高中信息技術(shù)課程教師整體素質(zhì)相對(duì)偏低，教師隊(duì)伍錯(cuò)亂復(fù)雜。究其原因主要是因?yàn)楝F(xiàn)有條件下，學(xué)校很難引進(jìn)高水平的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，多數(shù)信息技術(shù)教師是應(yīng)學(xué)校需求，從其他專業(yè)或崗位轉(zhuǎn)入到該教學(xué)工作。由于不是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)，未接受過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，使得這部分教師的理論知識(shí)與基本技能的先天不足。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)對(duì)策思考

（一）正確確立信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性、工具性科學(xué)地位

在學(xué)校教育教學(xué)中，信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用，它不僅是提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的有力工具，更是學(xué)生離開學(xué)校以后繼續(xù)學(xué)習(xí)和從事工作的基本工具。學(xué)校要本著從素質(zhì)教育的全面要求和提高全民族素質(zhì)的高度出發(fā)，正確確立信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性、工具性科學(xué)地位，提高全體師生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的思想認(rèn)識(shí)水平及其學(xué)習(xí)自覺性。

（二）開足課時(shí)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

高中階段教育是義務(wù)教育階段之后的更高水平和更高層次的教育，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有著更高的要求，但它畢竟還屬于基礎(chǔ)教育。因此，對(duì)于高中信息技術(shù)課程，它僅僅要求學(xué)生對(duì)信息技術(shù)要有必要的認(rèn)識(shí)，但不要求對(duì)每一項(xiàng)技能技巧達(dá)到嫻熟的程度。鑒于此，各高中學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格遵照教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的有關(guān)規(guī)定，在高一、二年級(jí)開設(shè)、開足信息技術(shù)課程。并在保證信息技術(shù)課時(shí)的前提下，鼓勵(lì)教師對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，準(zhǔn)確把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，只有這樣，才能使得教師們準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時(shí)間，把握好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)課程教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

針對(duì)目前各中學(xué)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜，教師素質(zhì)低下等現(xiàn)狀，各地區(qū)、各學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的師資建設(shè)計(jì)劃，并采取有效措施加快教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐。鼓勵(lì)和組織教師參加培訓(xùn)、進(jìn)修，提升學(xué)歷，持續(xù)提高信息技術(shù)教師的專業(yè)理論水平；鼓勵(lì)教師積極參與各級(jí)各類信息技術(shù)教研教改活動(dòng)，不斷提高教師的教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力。

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