隱喻在大學英語一詞多義教學中的應用

摘 要：認知語言學認為隱喻是人類用來組織其概念系統不可缺少的認知工具。一詞多義是英語的一大特色。概念隱喻理論指出，一個詞語的諸多義項不是任意的關聯，隱喻是詞義擴展的重要理據。本文通過分析隱喻實例，對隱喻的運行機制及其在大學英語一詞多義教學中的應用進行闡述，希望對大學英語詞匯教學提供一些啟發和參考。

關鍵詞：概念隱喻；一詞多義；大學英語；詞匯教學

一、引言

詞匯學習是語言學習的關鍵，是英語聽說讀寫譯各方面能力發展的基石。蓋斯[1]說：“詞匯在二語或外語習得中起著關鍵作用，學習一門第二語言，就意味著學習這門語言的詞匯”。一詞多義是英語詞匯的一大特色，當你打開任何一本英語詞典，令你印象最深刻的大概就是：擁有龐大義項體系的單詞是如此之多。而目前，在整個大學英語教學過程中對英語詞匯教學雖然重視，但教學方法往往較單一，如領讀，講解詞義，分析詞根詞綴等傳統教學模式。 這些方式使得學生的詞匯學習策略單調，他們常常采用機械的重復記憶、背單詞表的方法，這種死記硬背的方法成效不夠顯著，尤其是在一詞多義的學習上，這些傳統方法的效果更是微乎其微。因此，借助新的語言學理論，改革傳統的大學詞匯教學模式，創新新的大學英語詞匯教學模式，培養學生詞匯多元學習策略已是刻不容緩。

二、概念隱喻理論研究

傳統的語言學認為隱喻是語言中的非正常現象；隱喻作為一種純語言現象，是可有可無的；人們使用僅僅是為了制造特殊的修辭或交際效果。然而 LakoffJohnson 1980年發表的《我們賴以生存的隱喻》[2]標志著認知角度的隱喻研究由此開始。他們認為：隱喻是人類用來組織其概念系統不可缺少的認知工具，日常普通思維和普通語言不可分割的一部分。隱喻是不可取代的，通過隱喻，我們可以理解自身和世界，其它任何思維方式都無法起這樣的作用（Lakoff Turner，1989）。

隱喻的機制是跨域映射（cross-domain mapping），即從源域（the source domain）向目標域（the target domain）的映射，是從具體概念（concrete concepts）到抽象概念（abstract concepts）的結構映射。隱喻實質上是從一個比較熟悉易于理解的始源域映射到一個不太熟悉的較難理解的目標域，其心理基礎是抽象的意象圖式。意象圖式是相對簡單的、在我們的日常身體體驗中反復出現的結構，如容器、路徑、連接、動力、平衡，或某種空間方位或關系：上—下、前—后、部分—整體、中心—邊緣[3]。意象圖式使人們的思維能將空間和身體體驗方面的結構映射到概念結構。例如我們常見的一個隱喻：愛情是旅程（Love is journey），這里用“旅程”表示“愛情”。其中“旅程”是從物質世界來的，是始源域，“愛情”是從真實世界來的，是目標域。在這個概念里，愛人被隱喻為旅行者，愛情是旅行工具，愛情里會像旅程中一樣出現困難、挫折，會有道路不平坦，會遇到岔路口和選擇，而愛人的共同目標便是旅行的目的地。由此可以看出，隱喻是一種思維方式，顯然也是我們認知過程的基礎。

三、用概念隱喻理論解釋一詞多義現象

大部分英語詞匯的深層含義都是通過隱喻方式獲得的，隱喻是詞義演變的重要方式，概念隱喻對一詞多義現象有非常好的解釋[4]。傳統觀念認為，詞匯的各個義項是任意、混亂的，但是，認知語言學家從概念隱喻的角度找到了一詞多義的規律。Lakkoff（1987：13）指出，“一詞多義起源于不同認知域以及同一認知域中不同元素之間的關系”。也就是說，多義現象是由一個詞的中心意義或基本意義向其他意義延伸的過程，是人類認知范疇和概念化的結果。每個詞匯都有其核心意義，由其核心意義通過意象圖式形成了多個方向的隱喻意義， 就構成了該詞的語義網絡。這樣，詞匯的習得就和學習者的思維緊密聯系在一起了，詞匯學習就從抽象、單調變得具體化和有規律。在詞匯教學過程中教師可以給學生滲透這種隱喻的思維。例如人體各部位的英語名稱如：body，head，eye，nose，ear，face，head，heart等。

人類首先認識自己的身體和各器官，然后利用它們指示更多相似的事物，如“eye”這個單詞。它的基本意義是人體的一個部位“眼睛”，能看得到摸得著。根據這個基本意義，人們又通過自己的認知活動，找出與“眼睛”在各方面相關、相似的概念。如“眼睛”和“視力”有關，可以表達視力的概念，如：A surgeon need a good eye. “眼睛”又與抽象的概念“眼光，視角”相關，因此“eye”又有了“眼光”的意思，如詞組：to my eye（在我看來）。“eye”除了能夠表達人的眼睛之外，人們又從它的外形上“圓圓的，是個洞”找出與之相似的概念來表達。例如“eye”還有“針眼，the eye of the needle”、“扣眼，the eye of the clothes”、“風眼，the eye of the storm”等。不僅僅“eye”這個單詞是這樣，其他很多單詞都會用這種方式來表達概念。像“face”（人臉）是人體正面部位，作為第一印象示人，于是就產生了face的隱喻義“面子”，所以人丟了臉（To lose face）之后就要找回顏面保住面子（to save facce）。Ear（耳朵）除了表示聽覺器官之外，可進一步表示對音樂或語言的辨音力等抽象概念：“He has always had a good ear for tune，accent and dialects.”

用概念隱喻的方法給學生剖析一詞多義的詞義之間的內在聯系，學生習得詞匯的過程會容易得多，并且記憶深刻，不容易忘記。此外，這種方法還培養學生勤于思考的習慣，擅于發現詞義之間內在的聯系，漸漸就能夠脫離教師的引導，逐漸培養出隱喻思維的能力，而這種能力不僅僅對詞匯習得至關重要，對培養學生整體語言能力的發展也至關重要。

四、結語

認知語言學中的隱喻是人類認知和了解世界的根本方式，也是詞匯語義擴展的核心理據。教師幫助學習者了解多義詞的基本意義和隱喻意義之間的關系，學習者對詞匯多個義項的記憶將不再是孤立的，割裂的，從而大大減輕其記憶負擔，激發詞匯學習的興趣，促進詞匯習得。本文分析了人體的各個器官的詞匯一詞多義的現象，旨在引導我國大學英語教學者與學習者培養隱喻意識，注重隱喻學習，擺脫傳統孤立的詞匯記憶方式，能夠對大學英語詞匯教學起到一定的啟示作用。

參考文獻：

[1]Susan M. Gass， Larry Selinker. Language Transfer in Language Learning[M]. Benjamins Publishing Company， 1993.

[2] Lakoff， G. Johnson， M. Metaphor We Live by[M]. Universityof Chicago Press， 1980：79-107.

[3]Lakoff， G. Women， fire， and dangerous things： what categories reveal about the mind， university of Chicago Press， Chicago， 1987.

[4]孟昕. 隱喻理論在大學英語多義詞教學中的應用[J]. 北京電子科技學院學報， 2012 （3）： 78-82.

作者簡介：張傳雪（1986-），女，漢族，河南鄭州人，河南師范大學新聯學院公共教學部英語教師。