淺議獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)改革

摘 要：獨(dú)立學(xué)院綜合英語教學(xué)改革還處在探索階段。綜合英語作為英語專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，對于培養(yǎng)既定人才有著重要作用。獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)機(jī)制和學(xué)生生源等方面與本科院校有較大差異，本文從獨(dú)立學(xué)院自身的教學(xué)體制和生源特點(diǎn)出發(fā)，提出了關(guān)于獨(dú)立學(xué)院綜合英語教學(xué)改革的淺陋建議。

關(guān)鍵詞：綜合英語課程；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)改革；建議

一、引言

綜合英語也就是《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中的基礎(chǔ)英語，是高校英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)技能課程，其主要目的在于提高綜合運(yùn)用英語的能力。該課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。面對激烈的社會(huì)競爭和獨(dú)立院校自身?xiàng)l件的束縛，在英語專業(yè)教學(xué)中實(shí)施英語教學(xué)改革實(shí)踐勢在必行。而作為英語專業(yè)主干課程的綜合英語課程教學(xué)的改革就成為英語專業(yè)教學(xué)改革的重中之重。

二、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)及其生源特點(diǎn)

我國獨(dú)立學(xué)院設(shè)立將近10年，已形成了相當(dāng)?shù)霓k學(xué)規(guī)模。隨著英語專業(yè)綜合英語教學(xué)改革的開展和深入，英語專業(yè)發(fā)展已日漸成熟，學(xué)生英語水平不斷提高，英語教學(xué)也取得了巨大的成績，但與社會(huì)的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問題，而問題的核心仍然是如何切實(shí)提高英語專業(yè)學(xué)生英語語言運(yùn)用的綜合能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。長期以來綜合英語教學(xué)指導(dǎo)思想過分強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略語言能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致了傳統(tǒng)綜合英語教學(xué)上注重講授詞匯、語法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以機(jī)械記憶為主，注重閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力尤其是聽說能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

另外，從研究對象的載體來看，獨(dú)立學(xué)院是一類依托普通高等學(xué)校（母體學(xué)校）的教育資源、采用公辦民助機(jī)制運(yùn)作的本科高等院校（曹雅娟，2008）。主要以培養(yǎng)市場緊缺的多元化和高技能型英語復(fù)合型人才為目標(biāo)。但是目前獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展仍處在探索期，創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)，其辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式與母體高校嚴(yán)重趨同，缺乏應(yīng)有的特色，硬件、軟件實(shí)力均有待提升。獨(dú)立學(xué)院的這些問題也同樣顯現(xiàn)在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課的教學(xué)上。

從研究對象來看，綜合英語教學(xué)主要是圍繞普通本科高校或是高職院校的學(xué)生而展開的研究。然而獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生主要來自第三批次錄取的本科生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、條件、需求等方面明顯不同于普通高等學(xué)校的學(xué)生。

主要可以歸納為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）文化基礎(chǔ)薄弱；

（2）具有較好的閱讀能力，但是聽、說、寫能力欠缺；

（3）英語實(shí)際運(yùn)用能力比較差，英語實(shí)踐機(jī)會(huì)少；

（4）自主學(xué)習(xí)能力比較差，需要老師更細(xì)心的指導(dǎo)；

（5）對畢業(yè)前景感到迷茫，對目前英語學(xué)習(xí)信心不足。

因此獨(dú)立學(xué)院的綜合英語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以其自身的辦學(xué)機(jī)制出發(fā)，針對其自身學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行綜合英語教學(xué)實(shí)踐改革。筆者結(jié)合自身作為獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)綜合英語課程教師的崗位經(jīng)驗(yàn)，主要針對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)法和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況剖析英語專業(yè)綜合英語教學(xué)法在實(shí)踐與應(yīng)用上的問題嘗試的提出了幾點(diǎn)關(guān)于綜合英語教學(xué)改革的探索性思考。

三、綜合英語課堂教學(xué)改革

針對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況及其生源特點(diǎn)，我們應(yīng)嘗試性的從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，以語音為突破，以話語篇章分析、中西方文化比較為主線，以常見語法知識(shí)的系統(tǒng)講解和訓(xùn)練為抓手，以現(xiàn)有何兆熊教授主編的《綜合教程》為藍(lán)本，在學(xué)時(shí)不增加、教材不改變、師資和生源條件沒有很大改善的前提下，通過對教學(xué)內(nèi)容的整合與補(bǔ)充、教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而提高獨(dú)立學(xué)院英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要。

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)主體，增強(qiáng)學(xué)生的課堂互動(dòng)意識(shí)

綜合英語課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)依托于建構(gòu)主義教育理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。英語教學(xué)專家Jim Scrivener也認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐做事才能學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)展技能（Jim Scrivener，2002）。所以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用無論多大，也不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、情景創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

（二）拓展多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂上教師要改變“只講不練”或“多講少練”的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的語言水平和性格等方面的因素，采用靈活多樣的教學(xué)方法。例如可將班級分成若干個(gè)小組，通過group work， case study， oral presentation等形式，采用任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching），讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

“任務(wù)型”學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)理論和第二語言習(xí)得理論相結(jié)合的產(chǎn)物。Long從非語言學(xué)的角度把任務(wù)定義為：自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ鳌Ｒ簿褪钦f，任務(wù)是人們在日常生活、工作中所做的各種各樣的事情，（David Nunan 1989）在綜合上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把任務(wù)的定義概括為：任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、翰出語言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它重點(diǎn)關(guān)注的是愈義，而非語言形式。（Skehan，1998）把任務(wù)型學(xué)習(xí)看成是主要強(qiáng)調(diào)意義的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)過程著作是“做中學(xué)”。也可采用problem-finding和problem-solving方法，讓學(xué)生自己從教學(xué)內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)問題然后通過小組討論找出解決問題，最后每組選一名代表作presentation，最后老師做總結(jié)或?qū)㈦y點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)手段改革與現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用

教學(xué)手段的改革體現(xiàn)在：綜合英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學(xué)。引入現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特色改制的電子課件，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)信息量大、圖片音像效果直觀等優(yōu)勢，使之成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效輔助和補(bǔ)充。但人文學(xué)科的教學(xué)很多情況下還是要依賴人與人面對面的交流來引起共鳴，點(diǎn)燃思想的火花。因此綜合英語教學(xué)一定要保留和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式科學(xué)的結(jié)合。既要反對“一支粉筆，一本書，一塊黑板”的純傳統(tǒng)論，也要杜絕唯多媒體使用的現(xiàn)代論。

四、結(jié)語

綜合英語作為英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本技能課，是獨(dú)立學(xué)院英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的重中之重，基于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)綜合英語面臨的諸多問題，必須進(jìn)一步開展教學(xué)改革活動(dòng)，從而進(jìn)一步完善綜合英語實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。

綜合英語教學(xué)改革的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。教師可以通過把新的方法和手段落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過這些方法和手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的有效融合充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和并有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有效的提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，從而達(dá)到綜合英語教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：梁凱凱（1984- ） ，女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，現(xiàn)為河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院外語系助教，主要研究方向：英語語言文學(xué)；郝菲（1985-），女，漢族，河南省焦作市人，現(xiàn)為河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院專任教師，主要研究方向：英語語言文學(xué)。