國外高校教師培養機制研究對我國的啟示

從世界發展趨勢看， 教師的培養模式逐漸趨于開放化、多元化——培養教師是教師專業化發展進程中的一項重要舉措。國際化競爭激烈的21世紀歸根結底是人才的競爭，而高校培養出的人才決定了國家的競爭力。故人才的培養者——高校教師自身能力的重要性不言而喻。本文通過討論幾個教育發達國家典型的高校教師培訓機制，探討國外高校的教師培養機制的經驗，為我國建設完善的高校教師培養機制提供重要參考和啟示。

一、美國：大規模創新

美國是世界上高等教育最發達的國家之一，這與其擁有高水平的高校教師是分不開的。為了提高教師的教學、科研水平，美國各高校、專業協會等組織開展了內容豐富、形式多樣的教師培訓。美國的高校教師主要來自于研究型大學的研究生，為適應高等教育對教師的要求，1993年-2002年美國學院與大學聯合會（AACU）和研究生院委員會（CGS）共同開展了“未來教師培訓計劃”項目（PFF），旨在將博士研究生培養成為能勝任高校教學工作的人，使他們具有教學、研究和專業服務的職業能力，為他們未來選擇教師職業創造好開端。PFF的最根本理念在于：培養大學教師的博士生教育不僅要繼續為博士生提供成為研究者的機會，而且還要讓博士生擁有獨立承擔多樣教學責任的經歷，要為他們提供觀察或親身體驗為學科、院系和高校服務的機會。

PFF的主要實施有：（1）學分課程。PFF的目標是將課程和活動融入學術項目和博士學位的學術要求中，而非一個加到博士生已然繁重的學習任務上的負擔，是與正常的專業學習結合。（2）證書。如印第安納大學傳播和文化系開設了一個教學證書項目，其教學內容涉及博士生們如何發表論文或出版著作，如何備課、如何獲得終身教職等。（3）研討班工作坊和非正式學生活動。這些途徑也為學生接觸教學職業問題，了解教學和學習概念提供了機會。在新罕布什爾大學的PFF計劃中，博士生們會參加全校范圍的PFF系列餐會，在這里大學教師、博士生們可以和同行們探討大學教職相關的許多問題。

現今我國在高校教師培訓方面，應試思維仍盤亙其中。對教師培養的效果通過考試來衡量，結果更多的是陷入了證書文件的形式中。轉變方式，實干興邦，或讓我國高校培訓機制更好的實現初衷。

二、英國：以人為本

英國的高校培訓機制是將培訓與學校發展結合起來，其以人為本的管理理念很好地體現在重視教師員工的培訓上。英國利茲大學（University of Leeds）創辦于1904年，是一所擁有百年光輝歷史的頂尖大學，至今已出6位諾貝爾獲獎得主。利茲大學設立了大學員工培訓與發展中心（SDDU），將教師員工的發展作為重要戰略任務以及實現戰略目標的重要促成因素對待。該中心通過建立全員培訓與發展體系，提升了校內每名教師員工科研、教學和管理的能力，增強了員工的競爭力，使其配合實現學校發展戰略目標，最終為大學的教師和研究做出貢獻，為培養出更多的人才做出貢獻。該中心的核心內容主要有：（1）專業的培訓團隊。團隊通常由資深管理專家及MBA專業人員組成專門工作團隊，圍繞學校發展核心，制定出涵蓋教學技能培訓、知識轉化能力培訓、領導力和管理能力培訓等。（2）培訓與時俱進。高校作為知識的傳播的場所，更要以開放包容的狀態去認知世界，培訓亦要有時代特點。（3）全員性與人性化設計。SDDU的培訓面向校內全員，不僅有教學人員、科研人員和教學相關人員，還包括研究生。培訓內容涵蓋了教學方法、項目申請、教學管理及與企業打交道等。（4）影響力。為了提高受培訓教師的積極性問題，SDDU考慮到了從事科研和從事教學人員的工作特點和心理特點的不同，將培訓課程和活動大多安排在午餐活茶歇，使大家在輕松的氛圍中相互學習。在激勵方面，SDDU設計了教師參與培訓的時長與漲薪和晉升掛鉤的機制。因而使培訓充滿吸引力，同時保證培訓的常態化運行。

三、澳大利亞：考量量化，細致入微

澳大利亞對高校教師的培訓，從職前到在職都有十分詳細的規則。早在2002 年，澳大利亞政府頒布《一種值得關注的道德——對新教師的有效計劃》，其中用“職業經歷”代替了“實習”，把“職前經歷”納入整個職前培養計劃中，并且在不同的學校環境和學生群體中進行“職業經歷”訓練。澳大利亞高校采用的目標管理模式把學校的發展與教師的發展成功地結合起來，教師所屬部門參與教師自身制定的培養計劃，并反饋評價與意見；除了一般意義的崗前培訓，還會對新入校的員工進行大學發展的戰略目標、學校定位和學校歷史與文化的培訓；把學生對教師的評價反饋給教師：針對性培訓教師在課程教學中出現的問題。

培養高素質的教師是高等教育質量建設的根本途徑，培養高素質的高校教師應該成為博士生教育的重要目標。但是總的來看，十多年來所進行的質量建設工作大都是質量建設的基礎性或外圍的工作，解決的是人才培養模式、專業課程、教材、實驗室等宏觀和硬件方面的問題，而對于微觀的教學過程和普通教師則沒有引起充分重視。他山之石可以攻玉，回顧國外的高等教育質量建設工作，我們發現一個重要的著力點就是提高教師素質，特別是“教學學術”的理念和實踐不僅將教學提升到與研究同等重要的地位，而且還為質量建設提供了正確的方向和思路。教師知識是一種實踐性知識，實踐知識是為了實踐在實踐中形成并且真正指導實踐的知識。因為當教學成為學術，教學就成為一個具有無限創造空間值得深入探究的領域。因此，提高高校教師的素質不僅著重與高深的學術水平和研究能力，而且還著重于其較強的教學能力和服務能力。

作者簡介：姚玉琳，講師，現任職于工程技術師范學院，研究方向：經濟學；姚佳妍，工程師，現任職于雀巢（中國）有限公司長春分公司，研究方向：經濟學。