互動式教學在社會保障專業教學中的應用研究

摘 要：在學生主體性意識不斷增強的背景下，改革社會保障專業傳統授課方式非常必要。互動式教學利用多種教學媒介，促進師生間、學生間和人與情境間的全面交流和集體學習。本文對講課法、案例教學法、討論法、角色扮演法及練習法等互動式教學方法進行分析，并提出在社會保障專業教學中要從改變學生傳統學習觀念、做好學生教學需求分析、鼓勵學生積極參與、定期收集信息反饋及建立良好師生關系等方面實施互動式教學。

關鍵詞：社會保障專業；互動式教學；應用

20世紀60年代，“互動”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系”。可見，在課堂教學中，師生之間的互動是非常重要而且必要的。

一、傳統社會保障課程教學存在的主要問題

社會保障課程歷來以理論課程為主，在授課方式上往往以傳統的教師授課方式進行。然而，隨著學生主體性意識的不斷增強，以講為主、不重視學生主觀感受和客觀學習結果的傳統授課方式的弊端也日益顯現。主要表現在：

1.傳統授課方式旨在建立學生精研細讀的知識結構模型，片面追求知識點的廣度和深度，卻忽視學生的接受程度

教師在課堂上習慣于按照專業的基本原理和基本理論來開展授課，常常形成羅列條文、單向灌輸理論的一本教材和一本講稿的單一教學模式，師生間缺乏教與學之間的溝通交流，學生被弱化為被動的聽講者和接受者。

2.將理論與實踐人為割裂開來，導致學生理論知識強而實踐能力弱的客觀現實

在傳統社會保障課程教學中，課堂講授往往比較重視社會保障理論，即重“知其所以然”，而忽視對社保案例的解讀和研判，使學生不能“知其然”。

3.學生參與程度低，課程學習停留在“聽課”而非“學習”的階段，學習的主動性和積極性不強

社會保障是實踐性非常強的學科，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，是社會保障專業課程培養人才的重點。而能力的提高，最終依靠的是學生的自我培養，即學生自主介入學習和思考的過程。

二、互動式教學的特征

互動式教學與傳統的填鴨式教學有本質區別，它強調以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時亦要求教師不僅僅是專業知識的提供者，而且是推動學生主動學習的幫助者、促進者，以便師生在和諧、愉快的情境中實現“互動”。它具有以下特征：

1.全面互動

它包括師生間互動、學生間互動和人與情境間的互動。教師精心準備和設計教學環節，通過引導學生思考、向學生提問、共同討論、作業批改等方式進行師生互動，激發學生的學習興趣，促進學生思考；教師通過案例引導、問題提出、情境模擬等方式引導學生分組討論、集體學習、分工合作，推動學生間信息和知識流動，鼓勵學生間互動學習；除了基本教材、講義外，教師通過引入補充資料、視頻文件、教學卡片等多種教學器材，充分利用教學環境，推動人與物及情境的互動。

2.開放互動

它是多種教學手段的綜合，是課堂內外的有機結合。其核心是以學生為主體、互動為原則、能力提高為目的，通過講授與討論相結合、課內與課外相結合、理論與實踐相結合、平時與考試相結合，把傳統的教學方式改變為“教師學生輪流講，課內課外相結合”，全面提高學生發現、分析、解決問題的能力，促進理論知識和現實實踐有效結合，培育學生創新精神和實踐能力。

3.綜合互動

它的教學手段是綜合、多樣、靈活的，凡是有助于教學的方式和手段都可以適當利用。可以通過傳統的口授和板書，也可以通過多媒體技術、計算機技術、網絡技術；可以進行傳統的課堂教學，也可以適當進行實驗教學、室外教學、網絡討論、模擬大賽等。要通過多種教學中介和手段實現教與學的互動，全面調動學生興趣，提高教學效果，為學生提供豐富多彩的學習方式和學習環境。

4.階段互動

它可以分三個階段：首先是引導階段，由教師講授為主，學生自學、思考和提問為輔，使學生掌握理論知識、前沿動態、基礎應用，激發學生思考和進一步學習的興趣，使學生進入學習狀態；其次是交流階段，在基礎知識和相關實踐的基礎上，教師引導學生通過閱讀教材和補充材料發現問題，通過小組討論、分工合作等方式查閱資料、集體討論，再通過講課、演講、辯論、作業、模擬等方式促進師生之間、學生之間的交流，激發學生的創造性和想象力；最后是應用階段，鼓勵學生積極參與各種社會實踐，運用課堂知識解決實際問題，促使學生在實踐中提高操作技能和實踐能力，進而鞏固課堂知識。

三、互動式教學在社會保障專業教學中的應用

1.幾種互動式教學方法的比較

（1）講課法。講課是一種快速、有效、靈活的教學方法，便于教師在課堂中修改內容。在講課中，教師可以講授備課內容，也可以通過向學生提問和鼓勵學生答問的方式，使課堂具有參與性，產生互動效果。

（2）案例教學法。就是選用案例向學生示范他們在實際生活中可能遇到的問題及解決問題的技巧。使用案例教學時需要學生對案例進行分析和診斷，針對有關問題先分小組討論，然后由各小組推選代表發言，最后總結解決辦法和從案例中學到的要點。

（3）討論法。是教師能夠控制的一種多渠道交流的教學方式，各種知識、想法、觀點可以在學生和教師之間自由交流。討論時先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，最后由各小組總結討論期間獲得的各種想法。

（4）角色扮演法。是對教學內容中可能出現情況的生動表現。該方法先要求學生在給定的情況下扮演角色，目的是讓學生練習處理實際問題。然后將生動表演的事件在全班公開討論，分析如何用不同的方式處理這一情況。其中游戲是一種特殊的角色扮演，是一種非常好的互動教學，能創造一種刺激性的學習環境。

（5）練習法。是一種學生應用技巧和發現、解決現有問題的學習形式，練習的目的是通過實踐來應用或測試所掌握的知識。練習時學生被要求完成特殊的任務，通過獲得解決問題的答案檢驗學生對知識的掌握情況。練習通常在其他教學方法之后進行。

2.互動式教學在社會保障專業教學中的組織實施

（1）改變學生傳統的課堂學習觀念。過去學生習慣于聽教師一人講，被動地接受教師所傳授的知識，現在要直接參與到教師的教學過程中來，在互動方面可能會有以下幾種情況：①有的學生有興趣、有能力，也有膽量；②有的學生有興趣、有能力，但無膽量；③有的學生有興趣、有膽量，但無能力；④有的學生有膽量、有能力，但無興趣；⑤有的學生既無興趣，也無能力和膽量等。如果②③④⑤幾種情況的學生占大多數，則互動式教學實施起來就相當困難。因此，第一堂課要求學生轉換學習觀念非常重要，要喚醒學生“我要學”的求知欲，盡量使學生認識到學習對提高個人核心能力的作用，認識到互動式教學對提高學習效果的幫助，鼓勵他們積極參與到互動式教學活動中來。

（2）做好學生的教學需求分析。這既是由互動式教學的特點所決定的，也是互動式教學的體現。第一次上課前可以先給每一位學生發一張紙，請他們在紙上寫下“我今后的職業方向”“我現在的學習目標”“我現在對本課程的認識”“我期望教師的上課方式和內容”“我在本課程教學中能做些什么”等內容。然后把收集的信息進行歸納整理分析，并及時把分析結果反饋給學生，同時告訴學生本課程的教學計劃安排，希望學生給予哪些支持和配合。教學需求分析能使互動式教學更有針對性，更能調動學生學習的積極性和主動性。

（3）精心安排上課內容。上課內容直接關系到學生參與的積極性，互動式教學要求每次課的教學內容都要“量身定做”。因此，教師每次課前應做到認真準備，如結合教學計劃考慮“這次課教師講些什么”，“學生應該做些什么，又會做些什么”，“怎樣在教學內容上與學生進行溝通交流，如何回答學生的一些問題”等。

（4）鼓勵學生積極參與。互動式教學能否成功取決于學生參與的程度和效果。因種種因素的影響，一開始采取互動式教學時，學生的參與性往往不高。為突破這種障礙，除觀念上的說服和教學內容上吸引之外，教師還應采取鼓勵性措施，如對積極參與的同學進行表揚，并給予相應的平時分數獎勵，以激發學生的表現欲。

（5）定期收集學生的學習信息反饋。為了鼓勵學生參與教學，了解教學效果，應及時掌握學生學習動態。一般應每兩周收集學生的學習信息，在次周把有關信息反饋給學生，并根據學生反饋的信息修改教學內容、改進教學方法，這樣既能滿足學生的學習需求，又能不斷提高教師的教學水平。

（6）建立良好的師生關系。良好的師生關系是互動式教學的前提和關鍵。教師業務水平高，人格修養好，從內心熱愛學生，言談舉止都流露出關切，學生才會愛戴、敬佩、信任教師，才會在課堂上暢所欲言，互動式教學才能真正有效地開展下去。

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