新建應用型本科計算機公共課課程體系改革思路解析

摘 要：通過解讀新建本科院校在計算機公共課課程體系中存在的問題，在充分考慮學院各學科、專業對計算機基礎教學的要求和實際需要后，對計算機公共課課程體系進行了全面改革，構建了有利于學生分向、分類發展的“1+X+Y”課程體系。

關鍵詞：計算機；公共課課程體系；新建本科

目前，全國高校已普遍對計算機基礎教學地位有了科學的界定，對其作用有了理性認識；高校都確定了計算機基礎教學的基礎課程地位，計算機基礎課程在各專業的本科培養計劃中已成為不可缺少的一部分。

重慶第二師范學院改制為普通本科后，辦學模式、辦學理念和發展策略發生了較大的變化。根據全國計算機基礎課教學的發展趨勢，充分考慮重慶第二師范學院各專業對計算機基礎教學的要求和實際需要，按照教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》，重慶第二師范學院將對計算機公共課課程體系進行全面改革。

一、課程改革起因

1.課程體系演變

1997年，教育部高教司頒發的《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》（簡稱155號文件），對促進和規范高校計算機基礎教學工作發揮了重要作用。2006年，教育部高等學校計算機科學與技術教學委員會發布《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》（白皮書）和《中國高等學校計算機基礎課程體系》（藍皮書）。在白皮書中提到，計算機文化基礎曾是高校開設最為普遍的一門課程，也是學生入學的第一門計算機課程。隨著中小學信息技術教育的普及，計算機文化基礎層次的教學內容將會逐步下移。建議開設一門大學水準的基礎性課程（故名“大學計算機基礎”），并提出“1+X”的課程方案和針對不同專業類別的具體課程實施建議方案。2009年，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會編寫出版了《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》，進一步明確了計算機基礎教學的要求和設置體系。

2.企業對高校畢業生計算機技能要求越來越高

隨著計算機科學技術的迅猛發展，計算機的應用技術已逐漸深入到社會生活的各個領域。是否具備一定的計算機操作能力，成為衡量一個人基本素質和基本技能的標志之一。各用人單位要求畢業生掌握更豐富的計算機技術知識，具有更強的計算機應用操作能力，能夠在工作中將計算機技術與本專業緊密結合，解決各專業領域的相關問題。這就要求大學計算機教育要緊跟社會發展需要，調整教學內容，改進考核體系，為社會培養出具備較強計算機知識背景和應用能力。

3.重慶第二師范學院計算機公共課程現狀

（1）課程內容要求與課時、培養方案要求的矛盾。重慶第二師范學院本科計算機基礎課是采用學生“非零起點”，將傳統的大學文化基礎課“大學計算機基礎”與“計算機程序設計基礎”兩個課程壓縮合一，既培養學生基本的第一層次的技能（計算機系統和平臺、計算機程序設計基礎、數據分析與信息處理、應用系統開發的概念層次的內容），更要加深技能應用（程序設計與應用，培養方案要求學生需通過計算機二級）。但按照培養方案的設計，計算機基礎課學時只有60學時，這與培養內容的要求嚴重不符，給教師授課帶來嚴峻的挑戰，也給教材選用帶來問題。

（2）后續課程體系不完善，未能形成科學的體系結構。目前重慶第二師范學院本科和?？贫加诘谝粚W年第1學期開始計算機基礎課程，本科計算機基礎課課程體系目前不能稱為完善的“1+X”體系，或“1+1+X”體系，主要原因是X選修課沒有列入全院公選課體系，選修課的開設憑教師每學期申報，隨意性大，沒有形成固定的、科學的課程體系結構。

（3）思想觀念滯后，教學模式程式化。重慶第二師范學院長期的?？扑季S模式使學校形成一套系統的?？平虒W模式和方法。如：在定制計算機公共課教材上，重視等級考試相關的教材而輕視應用技能相關的教材；在教學過程中，重視試題的講解而輕視學習方法的探討；在考試方式上，重視理論考試而輕視機試的考核。

（4）學生的入學水平差距大，對計算機教學提出了多樣性的需求。入學時，部分學生已具有使用計算機的初步能力，但從總體上看，學生的基礎能力、學習目標差異較大。同時，由于不同專業學科對掌握計算機知識的要求相距甚遠，其應用也各不相同。

二、課程設置需求分析

計算機課程體系設置應重點培養學生三個層次的計算機能力：

1.操作應用能力

操作應用能力是指最基本的使用計算機處理信息的能力，例如操作系統的基本應用能力、文本與圖形表述能力、信息檢索能力、網絡應用能力、簡單的數據處理能力等。

2.將計算機技術應用于本專業領域的能力

能對一些簡單的實際問題提出解決方案，具備應用專業相關專業軟件的能力。目前重慶第二師范學院現有專業共48個，涉及人文、社會、理學、工學、管理學、藝術等多個學科門類。各專業除要求學生掌握基本的計算機操作技能外，人文及管理學科還要求學生熟練操作財務管理、ERP、自動化立體倉庫、酒店管理等管理信息系統。此外，學生還要能夠利用數據分析軟件對數據進行統計分析。理工科的學生在基本掌握計算機操作技能外，對程序設計技能有一定的要求，能夠使用一般的網絡設備，能夠進行小型的網站設計。此外，社會學科、人文學科對學生多媒體技術的技能要求不斷提高，學生須能利用常用的軟件對圖像、音頻、視頻和動畫等多媒體素材進行采集、編輯、處理。

3.研究創新能力

研究創新能力是指學生具有較強的創新意識和研究能力。

通過能力分析，我們可以圍繞著三個層次的能力要求確定知識結構，規劃課程體系。

三、計算機公共課課程體系

根據重慶第二師范學院計算機基礎課程面臨的諸多問題，在現有環境條件下，落實“白皮書”的目標不可能一步到位，為此我們提出了以下計算機基礎課程體系的改革方案。

1.計算機基礎課程體系改革目標

由于各個高等院校所面臨的實際情況不同，如招生專業、教學學時數、實驗室容量等，且各學校有不同的辦學理念、辦學目標和辦學特點。因此，在落實白皮書的過程中，我們既要落實“白皮書”提出的教學目標，又不能脫離重慶第二師范學院目前的教學實際。基于重慶第二師范學院的學科設置特點及計算機基礎教學和課程體系改革的需要，經過認真討論，我們提出“1+X+Y”的計算機公共課課程體系。

2.計算機基礎課程體系總框架“1+X+Y”

重慶第二師范學院“1+X+Y”的遞進式計算機基礎課程體系總框架由以下課程組成，即1門大學計算機基礎公共必修課（2學分），X門計算機應用技術公共必修課（每門課程3學分），Y門專業計算機應用公共選修課（每門課程2個學分）。學生可以根據自身學習情況，對大學計算機基礎課程申請免修，但學生在整個學制內，至少修得4個學分。整個計算機基礎課程的三層教學進程表如表1所示，三個層次依次命名為“操作基礎課程群”“技術應用課程群”和“專業計算機應用課程群”。框架明確了重慶第二師范學院公共計算機基礎課程的定位，課程內容也進行了大幅調整，增加了適應專業特點和學生需求的選修課程。具體課程體系架構如表1所示。

表1 計算機公共課課程體系

四、課程體系特色

1.有利于貫徹“計算機教育四年不斷線”的理念

“1+X+Y”課程體系從學生入學第一學期開始，至第八學期，課程開設貫穿整個學制，為學生信息素養的多元發展提供了廣泛的選擇范圍，有利于貫徹計算機教育四年不斷線的理念。

2.有利于各學科各專業學生分向、分類發展

“1+X+Y”課程體系不僅體現了循序漸進的教學原則，而且也有助于教師按照不同學科、不同專業實施針對性更強的應用教學。層次教育不是隨意的，只有合理的劃分各個層次的教學目標和教學內容，才能形成非計算機專業各具特色的課程體系，才能給計算機基礎課程教育賦予新的內涵。

五、結束語

非計算機專業計算機教學的基本目標，是培養學生具備一定的計算機基礎知識，掌握相關的軟硬件技術以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力。功能定位逐步呈現出“面向應用、突出實踐”的特點。重慶第二師范學院計算機公共課課程體系“1+X+Y”涵蓋了操作應用能力、專業應用能力和創新能力三個層次，體現了“多元化、模塊化、融合化、網絡化”的發展趨勢，為信息時代下大學生信息素養的培養提供了有效保障。

參考文獻：

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