關于高職英語課堂教學有效性的分析

摘 要：由于高職院校生源復雜，學生英語基礎整體薄弱，參差不齊，部分教師存在教學方式單一、教學理念落后的現象，導致高職英語教學效率難以提高。然而，作為一門世界通用語言，英語在社會交際中占有重要的地位。因此，提高高職英語課堂教學有效性是一項重要的教學任務。本文主要分析了提高高職英語課堂教學有效性的具體措施。

關鍵詞：高職院校；英語；課堂教學；有效性

近幾年來，隨著高等教育的不斷發展，高職院校的規模不斷擴大，導致生源復雜，學生的英語水平各不相同，學習狀況不容樂觀。課堂是教學活動的主要場所，提高英語課堂教學效率尤其重要。為此，在這種情況下，提高高職英語課堂教學有效性是當務之急。

一、對課堂教學有效性的理解

課堂教學是一種有計劃、有目的、有組織的活動，通過這種活動，學生能學到知識，掌握技能，從而得到更好的發展。有效性是課堂教學的最終目的，也是判斷教學是否成功的重要一點。課堂的幾十分鐘是教學的主要時間，如何在有限的時間內實現教學目標，讓學生學到更多的知識，這是有效性的基本要求，也是實現高效課堂的基礎。

二、關于高職院校課堂教學有效性的措施分析

1.教師要精心備課

教師在課前精心準備教學設計，切實做好課前準備工作，是提高課堂教學效率的關鍵。教師在備課期間，要認真研究教材的重點、難點，系統確認英語專業一學期的教學目標。教師要開展一節精彩的課堂活動，首先就是要清楚地整體把握教材，這樣授課過程中才能應對自如。教師的備課工作做得越深入、越認真，教師的主導地位越能充分體現出來。教學設計在教師的合理安排下，才能有利于學生主觀能動性的發揮，課堂教學效率也才會越高。由于每個學生對語言的學習能力不同，因此，教師在備課時不僅要結合高職教學的職業性，還要考慮到學生的可接受度，既要考慮到教學的全面性，也要估計不同層次學生的學習程度，采用多元化的教學方式引導學生學習。

2.做好課堂導入，將學生的注意力引入課堂

良好的開始等于成功的一半。導入活動作為課堂開展的初始階段，好比影視劇的序幕，如果導入精彩，吸引了學生的眼球，學生就會對新知識產生濃厚的學習興趣和求知欲望。所以，教師在教學設計中，要結合英語歌曲、英語故事、英語文化等，設計有趣的引導語和情境，點燃學生的學習熱情。另外，導入不僅要有趣味性，還要有針對性和靈活性。針對不同的教學內容應采取不同的導入方式，要懂得靈活多變，保持導入方式的新穎，才能引起學生對教學內容的關注。教師所選取的導入材料要體現時代特征，延續學生的學習熱情。

3.教師精講，學生多練

新課改中提到，學生是教學活動的主體部分，教師要將課堂還給學生。如果說“精講”是教師主導作用的體現，那么“多練”就是學生主體地位的具體表現。教師在課堂教學中，應直接指出教學的重點，留出更多的時間引導學生自主學習，讓學生在獨立學習的過程中訓練自身的思維能力，靈活運用語言。傳統的灌輸式教學方法枯燥無味，學生被動地接受知識，這種方式只會讓學生感到疲勞抵觸，教學質量也難以提高。只有讓學生動起來，積極參與語境當中，才會讓他們體會到學習的樂趣。

4.激發學生的學習興趣，調動學生的參與意識

興趣是最好的老師。這句話很有道理，客觀因素只是起到影響作用，只有主觀因素充分發揮作用，才能事半功倍。在教學活動中，客觀因素指的就是教師，而主觀因素就是學生自己。所以，能激發學生內在學習潛力的不是教師，而是學生的學習興趣是否存在，對學生來講，興趣直接影響著他們的學習效果。因此，教師一定要想盡辦法，讓學生在英語學習當中獲得樂趣。在新課程中，教材的設計更加貼近生活，與當前的信息技術發展也密切聯系，教師應運用新穎的教學方式，挖掘其中的趣味性，對于學生要多使用鼓勵性語言，增強學生的自信心，從而調動學生參與教學活動的積極性，這對提高課堂教學效率有很大的幫助。

5.以“教”為中心轉移到以“學”為中心

新課程理念中提到，教學活動的開展要堅持以學生為主的原則，教師的作用重在引導、鼓勵，教學活動的設計、教學內容的選取、教學手段的運用都應以“為學生服務”為出發點。教師要善于激發學生的學習動力，這是提高學生學習興趣的基本條件，一旦學生具備了學習動機，才能形成強大的學習動力，進而主動投入到英語學習當中。教師要隨著時代的變遷，更新教學觀念，轉變角色，積極做好引導工作，確立為學而教的指導思想，教師要將以“教”為中心轉變成以“學”為中心，從以往的研究教法的重心轉移到研究學法。不僅要深刻認識教與學的關系，還要將教與學有機結合，讓學生掌握適合自己的學習方法，從而讓學生愛學英語，會學英語，養成良好的學習習慣，提高自身的學習能力。

6.加強教師培訓，提高教師的綜合素質

我們常聽到這樣一句話：“要給學生一碗水，教師首先要有一桶水。”由于高職教學不同于一般的本科學校教學，它具有特殊的職業性，這就要求高職院校的英語教師不但要具備過硬的文化知識，能夠運用英語組織教學，傳遞科學知識，還要掌握一定的職業技能。所以，高職英語教師除了在課余時間不斷完善自身的專業知識，還要涉獵其他學科知識，拓寬自己的知識面，并積極創新，跟上時代的步伐。另外，高職院校要根據自身學校的情況，為英語教師提供業界交流、教師培訓、教師考核、出國學習的機會，不斷提高教師的綜合能力和個人素養。教師能力提高了，才能靈活恰當地完成教學任務。

7.建立和諧的師生關系，注重情感教育

關于師生關系，盧梭說過：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”可見融洽的師生關系對提高教學質量的重要性。適當地運用情感教育，拉近教師與學生之間的心靈距離，可以促使學生“親其師，信其道”，從而提高學生對英語學習的熱情。所以，教師除了要擔任學生心目中可敬的師長，認真傳授給學生科學知識外，還應該當學生的知心朋友，深入學生的生活，了解學生的興趣愛好，尊重學生的個性發展，在與學生的交流互動中幫助學生。當然，鼓勵與批評要雙管齊下，最終目的都是為了學生。但是，教師要注意批評的方式，要保證學生的自尊心不受傷害，要讓學生從內心感受到教師的善意。

8.制訂科學合理的教學質量評價體系

評價學生的英語能力，不能僅局限于各種等級考試或者期末考試，還要注意學生的英語運用能力評價，結合過程和結果雙重評價。在考核學生英語能力的過程中，要注重學生的各項表現，注意評價的科學性和全面性，如課堂出勤率、參與英語活動的積極性、作業完成情況、英語寫作、英語口語、英語理論水平等，不僅要重視在校成績，還應對學生的就業情況做跟蹤評價。高職教學的目標主要是為了學生的求職和就業，結合學生在校和就業后英語能力的發揮情況，可以真實地反映教學效果，及時反饋信息，了解社會對高職英語專業學生的需求，對提高教學質量有重大的意義。

參考文獻：

[1]劉懿.基于自我更新的有效英語課堂教學研究[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2010，（04）.

[2]鐘榮玉.淺談英語課堂教學的有效性[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2011，（02）.

[3]嚴兆宏.從教師維度談提高英語課堂教學的有效性[J].中學英語之友（下旬），2010，（12）.

[4]朱振英，潘洪良.高職院校“工學結合”英語教學模式探討[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011，（10）.

[5]邱莉，趙旸.基于工作項目的行業英語教學研究——以旅游英語課程為例[J].價值工程，2011，（36）.

[6]何三鳳.試議高職高專學生英語話論轉換現狀及語言交際能力培養[J].科技信息，2010，（16）.

[7]劉沙，黃燕.如何利用多種教學方法提高高職學生英語水平[J].學周刊，2011，（19）.