任務驅動教學法在計算機教學中的應用

摘 要：在計算機教學過程中，我們強調以任務驅動為主線進行教學設計，但在教學實踐中，還存在許多模糊的認識。本文從分析任務驅動教學法入手，探討了任務驅動教學法在計算機教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動教學法；計算機教學；應用

在現代計算機技術飛速發展的背景下，人們的學習方式、思維方式、工作方式乃至生活方式都在發生變化，計算機技術已成為人們必須掌握的一門基本技術。計算機教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力是計算機教育的根本任務，這不僅對傳統教育管理和教學模式提出了更高的要求，同時也對教育改革產生了深遠的影響。

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。任務驅動教學法是基于任務的研究性學習，即以完成一個相對綜合的任務作為主要目的，使學生的學習更有針對性和實用性，學到了就業所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。

二、任務驅動教學法的特點

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐，筆者發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

三、任務驅動教學法在計算機教學中的應用

傳統的計算機教學，只是填鴨式地給學生講解計算機基礎知識，忽視了對學生動手能力、創新能力的培養，大部分學生只能機械地使用一些軟件，動手及靈活應用能力較差。因此，改革教學方法，把計算機理論教學和實踐教學有機地結合起來，是目前計算機教師亟待解決的問題。由此看來，“任務驅動教學法”是一個實用有效的好方法。

1.在實施任務驅動教學法過程中應遵循的原則

（1）以學生為主體，充分發揮教師的協助作用。在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身的行為信息來實現自我反饋；同時不能忽略教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。

（2）任務的選取是學習的關鍵。選取任務要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又要能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與任務的選取，要注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的工程任務。

（3）創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。“協作學習”是意義建構的關鍵，教師要積極創設學生小組討論交流的情境，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協商解決各種難題，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而實現全體學生共同完成意義的建構。

（4）要以學生完成任務的情況來評價學生的學習效果。教學不是圍繞教學目標進行，而是圍繞完成任務來設計和展開的，因此，評價學生學習效果應以完成任務的情況來評定。

2.任務驅動教學法在計算機教學中的應用實施過程

（1）精心設計任務。好的學習任務，首先應能激發學生興趣，引發其思考，使學生產生一種解決問題的欲望。同時提出的學習任務應適應不同的學生，滿足各層次學生的發展需要。任務設計質量直接決定學生掌握知識的程度，高質量的任務能培養各層次學生的創新實踐能力。因此，任務的設計至關重要。

第一，創設可行的問題情境。教師設計問題的主要目的是通過學生解決問題，來學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力，在教學過程中教師要根據教學需要，不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。

第二，掌握任務設計中的層次性。教師進行“任務”設計時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，應根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的任務，要有層次感。

第三，“任務”的設計要留有余地。教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留出空間。現在的計算機有較強的人機交互功能，許多應用軟件和學習內容都有幫助功能或相關學習資源，應鼓勵和指導學生充分利用這些功能，培養學生的信息素養。同時，在教學中要想方設法啟發他們親自去嘗試、探究、發現，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。

（2）教師要轉變角色。教師角色轉變應包括：一是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習；二是從講授、灌輸，轉變為組織、引導。在學生學習的過程中，教師應做好充分的教學實施準備工作：準備學生支撐文件清單，制作學生演示文稿范例，設計學生演示文稿評價量表；在學生遇到困難時，教師應為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，及時改進給學生提出的問題，激發學生的探究欲望。另外，在學生完成基本任務后，及時做好學生作品評價與交流，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后及時做好評價工作，發表并推廣應用學生的成果。

（3）組織實施以學生為主體的教學。轉變學習方式，體現學生的主體性，有重要的意義。通過實踐，筆者認為在項目教學中應重點注意以下的幾個方面：

第一，讓學生自己發現問題，提出問題，尋求問題解決的方案。教師在提出“任務”之后，要讓學生討論分析，教師根據需要作必要的補充。教師在提出問題時，要注意提問的技巧，創設情境，讓學生在教師的引導下經過積極思考把問題提出來，讓學生自然而然建立起對新知識的認識。其次，要求學生尋找解決“基本問題”的方案。在此過程中，教師不要直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的線索及大體思路。任務驅動教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發現問題、解決問題的過程，讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。

第二，循循善誘，引導學生自主探索，完成單元計劃。在任務完成階段中，教師只是一個幫助者和指導者，多給學生鼓勵，讓學生都能自由、大膽去解決問題。教師要走進學生中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察、了解學生，發現學生的問題，特別是共性問題要及時給予提醒和指導。使學生從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法，同時還能培養學生獲取信息、處理信息的能力和自主學習的能力。

第三，發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化。計算機教學中引入任務驅動教學法后，要求學生運用已有的知識、技能，解決遇到的實際問題。如果已有知識不足，為了完成項目活動，學生主動學習有關知識，學生的學習方式由傳統的接受式學習方式向主動、自主、探究、應用性的學習方式轉變。學生成了學習的主體，教師在教學過程中起引導作用，在完成一個項目任務后而獲得愉悅感和滿足感，不但提高了學生的學習興趣和學習的積極性，同時也培養了學生自主學習的能力，讓他學會學習，教師在教學過程做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。

綜上所述，任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具有其他任何權威。這種教學方式完全改變了傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。教學從以教師傳授知識、技能為主，轉變為以重視學生職業能力培養和發展為主。既發揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位，體現了現代計算機教育“以能力為本位”的價值取向，使培養出來的人才更能適應社會的需要。

參考文獻：

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