利用空間教學平臺，提升課程教學實效性

摘 要：作為一種開放式的教學，世界大學城空間教學使課程教學實現了空間、時間上的延伸，也促進課程教學中師生之間的交流與互動，提升了大學生的主體意識，全方位調動了學生學習的積極性，提高了課程教學的效率與質量。

關鍵詞：空間教學；膳食營養與人體健康；教學實效性

一、引言

隨著互聯網技術的普及，網絡信息化教學變得越來越重要。為了貫徹湖南省教育廳落實教育信息化的精神，我校自2010年9月起，積極推進大學城空間建設，對教育教學新模式進行了積極的探索與實踐。

世界大學城是一座網絡虛擬城市。它運用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等，依據六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術設計并以網絡交互遠程教育為核心、綜合了遠程教學、網絡辦公、及時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學社區平臺，是全民終生學習的校園。世界大學城以互助互學為核心理念，可以快速為每一個機構建立一個資源共享型交互式教育學習平臺，為每一個人建立一個功能強大的終身學習空間。這種現代教學媒體的出現帶來了傳統教學媒體所無法具備的特性，即計算機交互性、多媒體特性、超文本特性即網絡特性。這些特性能夠使學生在課堂上的地位有所改變，使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動地接受知識信息。

運用這種信息化的教學模式，能構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，取得良好的教學效果。在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養學生自主獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動，因此，教師在教學中的控制支配作用明顯地減弱了，學生探索性學習的自由空間則更加廣闊。教師不再像過去直接以知識權威的身份出現，而是要激發學生學習動機，引導他們在精心設計的環境中進行探索，提高解決問題的能力。教師從傳統課堂教學中的主講者轉變為管理者和輔導者，而不是說教者，改變了千百年教師講授為基礎、勞動強度大、效率低的傳統教學模式。本文以膳食營養與人體健康課程為例，探討空間教學對課程教學實效性的積極影響。

二、空間教學對課程教學實效性的影響

空間的出現對教學提出了更高的要求，給廣大教師帶來了一系列新的挑戰，但如果充分利用空間的優勢，可以極大的提升課程教學實效性。

1.空間可以促使膳食營養與人體健康課程教學從課堂延伸到學生的生活，以提高學生的學習積極性。很多學生對營養學相關知識很感興趣，如果僅僅依靠課堂上教學發揮的作用是比較欠缺的，只有走進大學生的生活，將課堂內外有機地結合起來，才能真正有效實現學生對課程興趣的提升。傳統教學都是在課堂上采取粉筆板書的方法授課，一些營養學實例只能通過板書，雖然內容條理清楚，卻不夠直觀，只能通過教師現場口授來彌補。

利用空間可以發布視頻，上傳與教學內容有關的小故事，發起與教學內容相關的討論話題，對學生進行適時點評，這既是對課堂教學內容的補充，又可以將課堂延伸到大學生的生活中，使課程學習更具有生活氣息，也更容易被學生接受。比如：在教授“不同人群的營養”這一章節時，為了生動說明不同生理狀況下人群的合理營養與科學烹調，筆者上傳了十幾個有關食譜的制作，在課堂上有針對性地播放幾個片段，這些視頻既是知識點的延伸，又與日常生活息息相關，有效激發了學生的興趣，并吸引他們課后進入空間學習。

2.空間可以促進課程教學中師生之間的交流與互動。膳食營養與人體健康課程是一門考查課，沒有既定的教材，學生也是來自于全校各系各專業。這門課程一周上一次課，一共只有八次課，課堂上不可能做到讓每一位學生都有機會充分發表自己的意見，無形之中拉大了教師和學生之間的距離。師生之間面對面地交流當然有良好的效果，但是由于各種因素的限制，無法大范圍內開展。如果充分利用空間，以上困難就迎刃而解了。

筆者在膳食營養與人體健康課程教學中，不僅采用了職教新干線系統空間上課，還運用了空間群組學習模式。據不完全統計，僅2013年3月11日至4月28日一個半月時間內，膳食營養與人體健康課程群組建立了54個互動討論題目，最多跟帖139條，課程學習效果明顯。通過這些學習互動，不管是教師還是學生，都從空間群組的討論與交流中加深了對知識的理解，受益匪淺。

3.空間可以促進課程教學中大學生主體意識的提升。對于大多數學生來說，大學城空間是他們表達自我的一個自由空間，為他們提供了一個具有鮮明個性的特殊學習環境。然而，對于傳統的教學方式而言，大都是教師講，學生聽，教師是絕對的教學主體，而學生的主體地位則受到了較大的影響。長此以往，非但沒有提升教學效果，反倒容易使學生誤解這是一門刻板枯燥的課程。大學城空間的交流版塊，極大地提升了學生的主體意識，激發了其參與學習的熱情。

以大學城空間平臺為載體進行課程教學，拓展了課程的空間和渠道，提高了課程的針對性、實效性和吸引力。筆者在使用空間上課的過程中發現，相對傳統教學而言，學生更容易接受空間授課，空間教學全方位調動了學生學習的積極性，提高了課程教學效率與質量。

參考文獻：

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