高職院校建筑專業(yè)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

摘 要：本文對(duì)高職院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，認(rèn)為師資隊(duì)伍實(shí)踐能力有待提高、校師生比嚴(yán)重失衡、教師到企業(yè)鍛煉缺乏動(dòng)力及企業(yè)接納教師鍛煉積極性不高等因素制約著高職院校教師實(shí)踐能力的提高。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；實(shí)踐教學(xué)；能力培養(yǎng)

培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力并面向基層一線崗位的高級(jí)應(yīng)用型人才是高職院校的辦學(xué)宗旨，也是國(guó)家大力提倡興辦高職院校的初衷。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，職業(yè)院校要“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。”

目前，學(xué)生實(shí)踐能力缺乏是高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的問題，制約著高職教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平不高是導(dǎo)致這一問題的重要原因，因此，必須重視提升專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，為培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。各高職院校中實(shí)踐教學(xué)教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中所占比例合理值至少應(yīng)達(dá)到50%，而實(shí)際情況卻普遍低于這個(gè)值，同時(shí)，真正符合實(shí)踐教學(xué)要求的教師在實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍中比例則更少。下面就目前高職院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀做一下分析。

一、整個(gè)師資隊(duì)伍理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力有待提高

高職院校每年新聘任的專業(yè)教師主要還是普通高校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生或者研究生，既有扎實(shí)的理論功底又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)教師很少。高職院校教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)中，并沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力做出明確的要求，更沒有專門的職業(yè)教師準(zhǔn)入制度對(duì)教師的實(shí)踐技能做出具體的規(guī)定。這樣直接從“學(xué)校”到“學(xué)校”的教師準(zhǔn)入模式構(gòu)成理論化的教師隊(duì)伍，缺乏企業(yè)鍛煉。少數(shù)外聘的企業(yè)人員基本是以退休人員為主，雖然有相對(duì)較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但顯然缺乏穩(wěn)定性。而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的青年工作人員由于待遇的問題，根本不愿意到學(xué)校任教。

二、師生比嚴(yán)重失衡，教師無(wú)暇去企業(yè)鍛煉

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中國(guó)房地產(chǎn)行業(yè)的持續(xù)火爆，國(guó)家格外重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建筑專業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)良好。在良好的就業(yè)形勢(shì)下，建筑專業(yè)一再被捧為熱門專業(yè)，學(xué)生不斷增加，而高校教師力量得不到相應(yīng)補(bǔ)給，導(dǎo)致師生比嚴(yán)重失衡。在教師嚴(yán)重缺乏的狀況下，學(xué)校根本無(wú)法抽派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，更別說提高實(shí)踐教學(xué)能力了。

三、青年教師缺乏到企業(yè)鍛煉的內(nèi)在動(dòng)力

目前，高職專業(yè)教師提高自身實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力普遍不足，這主要表現(xiàn)在他們習(xí)慣于在課堂上進(jìn)行知識(shí)的授受，而不愿到工地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。這主要是因?yàn)椋旱谝唬逃姓块T沒有將實(shí)踐教學(xué)能力作為高職教師職稱晉升的基本條件，衡量高職教師能否晉升的基本要求依然是科研成果和發(fā)表論文的數(shù)量，這種導(dǎo)向無(wú)疑助長(zhǎng)了教師重理論輕實(shí)踐的思想。第二，教師在企業(yè)鍛煉期間多數(shù)情況下不在本地。對(duì)有些青年教師而言，去企業(yè)鍛煉就會(huì)面臨與家人分居兩地的問題。好多學(xué)校還缺乏相應(yīng)的鼓勵(lì)制度和激勵(lì)機(jī)制，無(wú)法激發(fā)教師的積極性。第三，教師在追求自身職業(yè)發(fā)展時(shí)必然考慮投入和收益，而鍛煉期間與上課期間待遇懸殊，因此，青年教師不愿意去企業(yè)鍛煉。

四、企業(yè)接納青年教師實(shí)踐鍛煉的積極性不高

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我國(guó)高等教育管理體制是政府宏觀管理、學(xué)校面向社會(huì)依法自主辦學(xué)的體制。在這種管理體制下，以追求盈利為目標(biāo)的企業(yè)，接受教師的實(shí)踐培訓(xùn)不再是指令性計(jì)劃，而是互利互惠性質(zhì)的。其結(jié)果是，部分企業(yè)因經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，拒絕接受教師參加實(shí)踐鍛煉，或者在收取費(fèi)用的前提下接受。有的企業(yè)由于企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)企業(yè)技術(shù)保密，不愿讓教師接觸先進(jìn)的技術(shù)。加上政府沒有規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)義務(wù)，因而企業(yè)缺乏接納教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的積極性。種種原因?qū)е赂呗氃盒?duì)教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐的要求難以落到實(shí)處，教師很難真正得到企業(yè)的支持到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)際操作。

五、建筑專業(yè)教師去企業(yè)鍛煉存在尷尬局面

建筑專業(yè)教師去企業(yè)鍛煉沒有做到實(shí)際的頂崗而是巡崗，主要是因?yàn)榻ㄖa(chǎn)品大，建筑時(shí)間周期長(zhǎng)，質(zhì)量、安全、成本各個(gè)環(huán)節(jié)責(zé)任重大等，這些決定了頂崗教師不能參與實(shí)際工作。即使教師有機(jī)會(huì)參與某項(xiàng)實(shí)際工作，又面臨著是否能擔(dān)當(dāng)質(zhì)量、安全、成本的各項(xiàng)重任，并且完成一個(gè)建筑產(chǎn)品所需時(shí)間長(zhǎng)，在這么長(zhǎng)的時(shí)間里難免會(huì)出現(xiàn)一些變故或者人員流動(dòng)等情況，這使教師到企業(yè)鍛煉面臨各種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，許多建筑專業(yè)青年教師陷入實(shí)踐崗位定位難的尷尬境地。

教師實(shí)踐教學(xué)能力的欠缺勢(shì)必影響學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，進(jìn)而影響高職院校的生存和發(fā)展。因此，高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升勢(shì)在必行。教師實(shí)踐教學(xué)能力是高職院校“雙師型”教師必備能力之一，是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的根本保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]范玉紅.淺議高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（28）.

[2]張卿.高職院校專職教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（06）.