高職院校青年教師職業生涯規劃的研究與探討

摘 要：本文從高職院校青年教師職業生涯規劃的內涵出發，闡述高職院校青年教師職業生涯規劃的作用，分析高職院校教師隊伍現狀和青年教師存在的問題，明確高職院校教師應具備的能力和素質，制訂青年教師職業生涯的發展階段和各階段的奮斗目標，找出實現職業生涯規劃的途徑和方法。在此基礎上提出了高職院校青年教師職業生涯規劃的目標和重大意義。

關鍵詞：高職院校；青年教師；職業規劃

一、高職院校青年教師職業生涯規劃的內涵和作用

職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結、研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡。職業生涯規劃是當今經濟和社會發展的要求，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

高職院校青年教師職業生涯規劃是青年教師結合自身與學校發展的雙重需求，根據教師個人的特點和專業特長以及所處環境，對教師職業進行分析，確立職業目標，設計成長計劃，最終實現職業生涯規劃目標的過程。高職院校青年教師職業生涯規劃的本質不僅是業務方面的發展，更重要的是教師個人德行的成長，是人生觀、價值觀的綜合體現。制訂職業生涯規劃，一方面有利于提高青年教師在自己職業生涯發展中的主體意識，另一方面也有助于全面提高他們自身的綜合素質，可以幫助青年教師真正了解自己，籌劃未來，規劃一生的發展方向。

二、高職院校教師隊伍現狀和青年教師存在的問題

高職教育在我國起步較晚，但發展迅速，是我國高等教育的重要組成部分。隨著高職院校的大力建設和發展以及教育改革的不斷深入，高職教師隊伍的建設已不能滿足發展的需求。目前，高職教師隊伍的梯隊結構分布不合理，高職稱的教師比例偏少，具有企業工作背景的教師和具有相當科研能力水平的教師比例偏少。在大部分高職院校中任教的青年教師占學校教師的大多數，這些教師很多都是從院校畢業后直接走上教師崗位，基本上是由校門到校門，缺乏企業工作背景和社會實踐經驗。所以在日常教學中往往教給學生的大多是本科院校的知識結構體系，教學經驗不足，教學方法和手段單一，更重要的是缺乏實踐動手能力的示范，實踐教學經驗明顯欠缺，這種教學方法難以適應高職院校的教學模式，無法讓學生學習并熟練掌握實際操作的技能。所以高職院校青年教師在實驗實訓教學環節中往往容易暴露出這個缺點。

同時，高職院校青年教師隊伍中具有高級專業技術職務和高級職業技能水平的教師較少，青年教師拔尖人才十分缺乏，重大科研項目和科技發明專利偏少，對高職院校科研的貢獻也微乎其微，在國內外進行學術訪問、學術交流則更少。另外，在自身綜合素質方面，部分青年教師不能較好的處理個人和集體，個人和學院利益的關系，一切從個人利益出發，缺乏大局觀念。

三、高職院校青年教師職業生涯規劃的目標和意義

正確引導青年教師實施科學有效的職業生涯規劃，對教師個人職業發展、人力資源管理配置和高職院校的整體發展都具有十分重要的意義。青年教師具有相對明確的人生追求，他們有活力、有熱情、有創新、參與意識強，對知識的渴求興趣濃厚，對職業的向往熱情高漲，是高職教育事業可持續發展的希望所在。

高職院校青年教師應明確自己的職業生涯規劃，對自己的知識、能力、特點情況進行全面分析和評價，了解學院的發展要求和方向，清楚高職院校教師應具備理論知識與實踐能力并重、教學工作與科研工作并行的能力和素質。制訂好職業生涯的發展階段，短期規劃和長期規劃相結合，實施與評價相結合，努力從新任教師轉變成為具備“雙師型”素質和能力的全面化、專業化的骨干教師。確立職業生涯的奮斗目標，在教學水平、科研成果、學習進修、科技創新、技術職稱等多方面努力奮斗。高職院校青年教師關鍵要嚴格執行職業生涯規劃，找出實現職業生涯規劃的方法和途徑，在學習、反思、研究、實踐過程中不斷修正和完善，堅持不懈，實現人生的價值和目標。

高職院校青年教師職業生涯規劃已成為高職院校師資隊伍建設工作的戰略重點。高職院校青年教師職業發展與學院發展密切相關，實施青年教師職業生涯規劃是學院與教師共同的責任，關系到學院的整體辦學水平，也關系到教師自身發展和自我價值的實現。在此過程中，青年教師將會遇到許多困難和挑戰，應充分發揮自身優勢，挖掘潛力，分析差距，尋找適合自己職業生涯發展規劃的道路。同時，學院應對青年教師的職業生涯規劃進行正確的引導，努力滿足青年教師在職業發展中的合理需求，最大限度地實現青年教師職業發展與高職院校可持續發展的雙贏局面。

青年教師是高職院校的中堅力量和發展希望，是高職院校教師隊伍中最具可塑性和發展性的寶貴資源，高度重視高職院校青年教師的職業生涯規劃，這既有利于高職院校提高核心競爭力，實現可持續發展，也有利于青年教師自身事業的良性發展。

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