項目教學中的五階段教學法解析

摘 要：五階段教學法是項目教學中常用的一種重要的方法。本文重點討論了五階段教學法的設計要求及評價策略。

關鍵詞：五階段教學法；項目教學法；設計與評價

項目教學中的五階段教學設計方法是把教學過程設計為五個階段，即教學準備、教師示范、學生模仿、指導練習和總結評價。這種程序化特點較突出的五階段教學設計方法，非常適用于技能型人才的培養(yǎng)與訓練。

一、教學準備階段

教學準備階段的教學設計包括教師準備和學生準備兩個方面的設計。教師準備階段的設計要求是，首先要向學生準確清晰地描述本次教學實訓的項目任務，向學生展示項目實訓的工具、設備、物料和加工工件等。教師還要了解學生在知識和技能方面的基礎狀況，包括完成相關工作任務的動作行為習慣和方式、操作技術和方法等。學生準備階段的教學設計包括，學生精神狀態(tài)的準備設計，學生的相關工具和衣著方面的準備設計等。學生精神狀態(tài)的準備是一種常規(guī)性的教學準備，要求學生在教師指導下，在進入工作準備狀態(tài)之后，習慣于呈現(xiàn)出的那種集中精力、凝神聚力、全力以赴、嚴陣以待狀態(tài)的，適應工作環(huán)境要求及項目操作實踐的要求。

對教學準備階段教學設計的評價策略，一般要重點評價教師對項目任務的描述和學生的精神狀態(tài)情況。教師對項目任務的描述要求語言簡潔、清晰、有條理，描述內(nèi)容完整全面，運用專業(yè)術語。對學生精神狀態(tài)的評價要重點觀察學生是否平日訓練有素，是否是習慣于進入特定環(huán)境之后自然生成的一種狀態(tài)，還要觀察教師創(chuàng)設與職業(yè)工作相關情境的能力和水平。

二、教師示范階段

教師示范階段設計的主要目的是，讓學生明確操作程序，明白技術難點和技術關鍵，以及每個階段的程序化的、規(guī)范化的要求。教師的示范設計有三點要求：一是首先要向學生清晰展現(xiàn)項目的整體工作過程，在學生頭腦中形成相對完整的過程整體影像。二是展示項目制作過程中的技術難點和技術關鍵，教師要有目的地展現(xiàn)項目制作過程中的細節(jié)，尤其是隱藏其中不易被學生發(fā)現(xiàn)的技術細節(jié)，或者是學生不易把握的操作難點等。三是教師要注意把學生在操作實踐中可能出現(xiàn)的問題、錯誤和誤區(qū)展示給學生看，做到過去出現(xiàn)的錯誤不再重現(xiàn)。

對教師示范階段的評價策略是，要著重看教師的示范是否具有層次性——由整體輪廓式的演示到關鍵性的細節(jié)聚焦。同時，引導學生關注難點、疑點和模糊點等。還要通過學生即時的行為、表情及特征性的動作，判斷學生是否聽得清楚，并了然于胸。

三、學生模仿階段

這里的學生模仿一般指個別學生的模仿，即在教師指導下，幾個學生模仿，教師和其他同學現(xiàn)場觀察思考。對此階段的設計要求是，對于個別學生的模仿，一定是有選擇性。具體來說，一定要選擇不同層次的學生，其技能和專業(yè)知識要體現(xiàn)出由低到高的不同層次。要求學生能完整模仿出教師的操作過程，同時讓學生可以邊操作邊介紹動作名稱、過程名稱、階段性技術要點等。教師要注意在學生操作中發(fā)現(xiàn)問題、反饋信息，做好教學調(diào)整，及時指導。

對學生模仿階段的評價策略是，要分析評價教師選擇模仿的學生是否具有代表性，是否代表了現(xiàn)階段的不同層次的學生，因為這關系到反饋信息的代表性、全面性和有效性。其次要重點評價模仿的規(guī)范性，要看學生模仿動作的完整、系統(tǒng)性，是否做到邊模仿邊交代說明動作名稱、要領和技術要求等。這是觀察學生是否能把模仿內(nèi)化于個體行為之中的一個重要的檢驗標準。

四、指導練習階段

指導練習是面對學生整體。在教師示范、學生模仿、師生共同觀察與交流評議的基礎上，由學生以個人或小組的活動方式進行獨立的練習，進入獨立的項目實施階段。對此階段的設計，教師要著重做好四件事：其一，要預先告知學生練習實施項目操作的時限，要求學生在規(guī)定時間里完成項目任務；其二，要及時解答學生在項目實施中存在的問題，遇到困惑，和學生一起討論解決問題的辦法和策略，幫助學生提升，使學生不僅知其然，而且知其所以然；其三，要觀察取得成績和獲得成功的學生，和他們一起感受成功的快樂，堅定學生專業(yè)信念；其四，要注意變換和調(diào)整練習內(nèi)容，避免單一、枯燥和重復。要注意激發(fā)學生的興趣，保持學生的體力和精力，

對指導練習階段的評價策略是，一方面要觀察評價教師指導的及時性和有效性，另一方面還要看學生在項目實踐中的狀態(tài)。這主要看學生是否收獲了成功的喜悅，在項目實踐中是否收獲了綜合職業(yè)素質(zhì)的整體提升。

五、總結評價階段

總結評價階段的設計目的是，面對項目產(chǎn)品，對照技術標準，反思個體的行動路線、行動方式和操作規(guī)范，查找問題，汲取經(jīng)驗，完善提高。此階段的設計可采用自評、互評和師生交流評價等多元化的評價方式。通過總結評價，發(fā)現(xiàn)自己在項目實踐過程中的優(yōu)勢和成績，找出存在的問題和不足，同時要關注小組之間、個人之間在項目實踐中的不同于自己的成功做法和技術特點。這里需要特別強調(diào)，總結評價一定要對照技術文件、質(zhì)量標準和客戶的滿意度評價。

對總結評價階段的評價策略是，要重點觀察、總結評價主體是否多元化，學生是否真正進入到積極的總結評價狀態(tài)之中。此外，要觀察學生是否在相互評價中獲得了共同的提高，是否有所醒悟。

參考文獻：

于忠生.做中學，做中教[M].大連：理工大學出版社，2010.