淺談語文教學中的創新教育

摘 要：創新是學科教育的要求，也是著眼于學生發展的必然要求。發揮語文課堂教學的主渠道作用，全面實施創新教育，培養學生的創新精神和創新能力，應做一些有益的嘗試：激發學生學習興趣；營造民主、和諧的課堂氛圍；授之以漁，培養自學能力；誘導思維，培養問題意識。

關鍵詞：中學語文；創新教育；激趣；思維；能力

高中語文課程標準將發現與創新作為課程目標的一個方面，這既是學科教育的要求，也是著眼于學生發展的必然要求。課程標準中關于創新的內核有兩點：一是具備“創新精神”，二是具備“創新能力”。那么如何發揮語文課堂教學的主渠道作用，全面實施創新教育，培養學生的創新精神和創新能力呢？

一、激發學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是創新思維形成的前提條件之一，是創新活動最有效的動力，濃厚的興趣能調動學生學習的積極性，使智力潛能處于最活躍狀態。

1.以境引趣。教師運用自身生動的語言感染力，結合多媒體輔助技術，以生動形象的視聽結合，使學生大腦各區交替處于興奮狀態，充分調動其各種感官的積極性。教師也可以結合教學的目的和內容，采用演講、講故事、表演小品、上演課本劇等方式創設情境，引起學生學習的興趣。

2.設疑激趣。教師要根據學生的心理特征、閱讀水平、閱讀規律設計問題，問題要具有啟發性、刺激性和創造性，視野開闊，富于變化，能調動學生的發散思維和求異思維，滿足學生的求知欲和好奇心，從而誘發學生的發現力和創造力，激發他們學習、探究的興趣和熱情。如在《孔雀東南飛》的教學過程中，在學生熟讀課文、了解內容的基礎上，如何引導學生理解“社會環境、人物性格與悲劇命運”三者之間的關系，加深對這一悲劇意義的理解呢？一位教師設計了一組“為劉蘭芝和焦仲卿設計人生”的問題：劉蘭芝是否可以屈從焦母，請求留下自己？焦仲卿是否可以脫離焦母而帶劉蘭芝另立門戶？焦仲卿是否可以聽從焦母直接趕走劉蘭芝了事？劉蘭芝是否可以聽從劉兄之言再嫁“郎君”？學生各抒己見，熱情高漲。

二、營造民主、和諧的課堂氛圍

陶行知先生指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”因此，教學過程中要營造一個讓學生敢于試一試的環境，可以通過討論、爭論、啟發、誘導、訓練來培養學生的學習情趣，允許學生發表各種不同意見，甚至是與教參相反的意見，不迷信教參，不求全責備，公平對待每個學生，讓他們有充分展現自己個性、發揮自己才能的機會。只有在民主、寬松的氛圍中，才有可能發展求異思維，才有利于學生直抒己見，有利于創新思維和創新能力的形成。著名特級教師于漪在執教《宇宙里有些什么》一文時，有一位學生發問：“課文中的‘萬萬’和‘億’有什么區別？為什么用‘萬萬’不用‘億’啊？”問題剛一提出，不少學生發笑，認為這個問題提得太幼稚。但于老師沒有笑，反而要學生深思、討論，最后得出“萬萬”雖然是“億”，但“萬萬”聽起來給人很多很多的感覺，而“億”聽起來顯得干澀，不能突出多。這樣就很好地保護了學生的積極性。

三、授之以漁，培養自學能力

有人說“21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人”。在教學中，教師要樹立“教是為了不教”的思想，在傳授知識的同時，更要教會學生獲取知識、探索問題的方法，具體指導學生運用記憶的方法、聽課的方法、做筆記的方法、復習思考的方法、自學的方法等，培養學生終身學習的能力，為創新打下基礎。比如：語文教材是按單元編排的，學習一個單元，教師可只講基本篇目，授之以學法，自讀課文由學生自講自學，提高學生的自學能力，培養創造力。

四、誘導思維，培養問題意識

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和好奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常思考，常有創新。”在教學活動中，教師不是問題的制造者而是誘導者，教師要因勢利導，引導學生在真實的閱讀過程中，主動探究，積極地思考，發現問題，教會學生發問，鼓勵、激勵學生質疑，逐步培養學生的創造能力。

在課堂活動中，教師要首先引導學生從教學內容發問，引導學生深入到篇章中去，發問要結合背景、語境、前后段來思考。教師可以通過在教學中向學生展示自己的思維過程，引導學生形成自己的思維方式，并且適時地讓他們展示自己的思維過程。為了使學生認識問題達到一定的深度，教師可啟發學生把課文內容與課外閱讀內容以及自己的生活經驗聯系起來思考。教師誘導學生思維深入，要逐步加深，堅持不懈，鼓勵學生大膽發問，給予學生客觀、理性、積極的評價，這樣必會引起學生更強的問題意識，使學生進行自主創造性學習。

總之，教師在課堂教學中，應遵循創新能力形成發展的規律，設計具有創新意識的教學，鼓勵學生創新求異，激發學生創新的興趣，多層次、多角度地培養學生的創新能力和創新個性。在語文教學這片廣袤而美麗的土地上，只要我們堅持實施自主教育，采取教師導、學生學合作探究的教學方式，激發學生的創新潛能，學生的創新能力就會逐步形成。