依據課本拓展教學資源 創造初中英語學習環境

摘 要：積極開發和合理利用課程資源是英語教學的一個重要組成部分。本文介紹了如何依據教科書，因地制宜地開發各種學習資源，為學生的英語學習創造環境，增加他們接觸英語的機會，從而提高學習英語的積極性。

關鍵詞：初中英語；教科書；教學資源；學習環境

一、問題的提出

現在，初中英語教育環境有了很大的改觀。Go for it！新教材給教師提供了很多教學話題，不再是語法通到底，書面練到底，許多新的教學理念、教學方法受到教師的青睞，教室里裝上了多媒體，為教學提供了很多可利用的資源。盡管如此，初中英語教學還存在著一些不盡人意之處。筆者認為，如果能有效地利用課外資源，利用學生周圍可利用的學習資源，那么就會為學生學習英語創設良好的環境，更好地保持學生對英語學習的興趣，幫助學生更好地學習英語。

二、激活課程資源的可行性分析

1.21世紀終身教育理論

21世紀，學會學習，終生學習已成為人類教育的基點。而初中教育的首要任務是為學生的終身學習生活和工作奠定基礎，使當前的學習成為他們可持續發展的動力。課程資源的建設是新課標課程改革之后面臨的一個嶄新的課題，符合時代發展的潮流。

2.新課程教育理念

開發課程資源、拓展學用渠道是新課程的基本理念。合理利用并積極開發課程資源，可給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的環境，拓寬學生的視野。教師應積極主動地挖掘課程資源，鼓勵和支持學生參與課程資源的開發利用。

3.班級學生的學習需要

如今，每班基本有50名學生，一堂課40分鐘，顯然課堂上每位學生發言的機會不多，學生接觸英語的機會，就剩下完成作業（完成練習冊、背讀課文、抄寫、默寫單詞等）的時間了，久而久之，學生之間的差距會拉大。充分挖掘英語課程資源，調動學生的多種感官參與英語學習，提高學生學習能力，是提高教學效果一種有效途徑。

三、課程資源開發和利用的實踐

英語教科書怎樣才能被有效地開發和利用是值得探究的課題。以下是筆者在教授新目標英語時開發和利用課本資源的做法和心得。

1.教師依托課本內容進行教學資源的開發

（1）根據課本內容引導學生開展調查，在匯報中呈現學生英語學習的活力。教科書中有很多結對練習活動，是用來鞏固基本句型和基本語法的。但這一過程在課堂上練習往往會出現學生練的練、看的看，注意力不集中的情況。因此，筆者在組織這一活動時讓學生先作調查，然后匯報調查結果，在匯報中要求學生用完整的英語句子來回答，這樣就練習了各種人稱下的不同表達方式，小組練習了一般疑問句或特殊疑問句，在匯報時又練習了陳述句。小組各成員的通力合作，顯現了任務型教學這一特點。

例如：新目標七年級英語下頁2c，筆者是這樣來設計的，先讓學生結對練習鞏固2b，然后四人一組進行調查，表格如下：

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學生在填表過程中可用到下列句型：Do you like …？ Yes， I do. /No， I don’t. 而在匯報時就要求學生用I， he，she，we和they 做主語說出“I like …and …”或“I don’t like …or …”，還有“Sally likes and”和“Sally doesn’t like …or …”。

時間允許的話，匯報結果要求學生把口頭練習變成小短文。筆者提供模板：Hello， I have a good friend. His name is ….He likes ….But he doesn’t like….時間不允許就作為課后書面表達作業。

（2）依據教材自制圖片，培養學生記憶力和口頭表達能力。圖片教學的特點就是直觀、形象，可以集中學生的注意力，增加學生的學習興趣。利用現在的多媒體技術進行圖片教學是英語課堂中行之有效途徑之一。較為簡單的做法就是教師模仿課本中的圖片自己繪制，這樣雖然教師的工作量大了，難度增加了，但是對于教學工作的開展卻大有裨益。因為圖片來自于課本，學生熟悉，更有利于學生準確表達圖片內容。其二，教學圖片需要多方搜集和整理，教師可以鼓勵學生通過各種渠道，從報紙、雜志等有關資料上剪輯。其三，鼓勵學生尤其是有美術愛好的學生去制作，這樣不但增加了學生學習英語的樂趣，同時也為有繪畫天賦的學生提供了一個展示自我的平臺。其四，繪制簡筆畫。簡筆畫的特點就是簡潔、明了、風趣、幽默，一學就會，易于掌握。

（3）變課本對話為學生短劇表演，激發興趣，拓展學生的思維能力。新教科書中有許多對話，除結隊練習外，還可以用來表演，學生興趣濃、樂參與，同時增加了對話實用性，培養了學生的合作意識。

例如：八年級下冊第八單元Section B 2c可以設計成小組表演，主題設為“寵物找家”。6位學生分別扮演6種寵物，另外3名學生分別扮演6歲的小孩、80歲的老奶奶和16歲的男孩，寵物一一介紹自己的特點和品性，在介紹過程中很自然就會用到本課的句型，如“I’m the most unusual pet. I’m easy to take care of. I’m very beautiful.”等句子，三位人物在挑選寵物的過程中會表達不同的喜好以及對寵物的評價，如“I think dog is the most friendly. I like it.”在這一短劇中，每一位寵物扮演者都想把寵物的優點表現出來，找到自己的主人，而三位寵物挑選者也各有主張，最終找到了自己認為滿意的寵物，整個過程形象、生動，學生表現出很高的參與熱情。

對于課本后面的聽力材料，同樣適用以上編對話的形式表演。當然，表演后及時給學生以評價和精神的鼓勵，保護他們的學習熱情。此外，聽力材料變短劇的應用不宜太多，否則會影響教學的進度，加大學生的負擔。在教學過程中，除以上提到的幾點建議外，筆者常常根據實際需要，變換角度，轉換思維，使課本中的表格、圖片、短文等得到完全應用，如利用同一組圖片進行不同時態的口語表達和書面表達。

2.教師、學生和家長對課程資源中非智力因素的開發

英語課程資源的主體不僅是教師，而且包括學生和家長。

（1）教師情感資源的投資。我們知道，在語言學習過程中，認知和情感不是對立的。而當二者都被重視的時候，學習的進程會獲得一個更穩固的基礎。所以在教學實踐中，教師應根據情感態度與英語教學的關系，充分考慮學生的個性特點和學生之間、師生之間的情感因素，設計制訂實際可行的情感態度培養方案，分步驟、分階段地耐心引導及細心呵護，以培養學生的自尊自信，從而形成學生樂學的氛圍。

新目標Go for it ！斜體教材每個單元的生詞特別的多，少則十七八個，多則三十多個，特別是還沒有很好掌握拼讀規則的初一新生，他們剛學習英語，碰到如此多的新單詞，很容易放棄學習。所以，在開始的時候，當學生單詞拼寫得滿分時，就能得到一張喜報。拿到喜報的學生在班級量化考核中可以加分；如果能拿到三張喜報，還可在老師這里拿到獎品（糖果、學習用品之類）。學生很有積極性。時間久了，學生在慢慢的背讀當中，也漸漸地掌握了拼讀規則，增加了語感，為今后學習英語奠定了良好的基礎。

隨著學生的不斷學習和詞匯的不斷積累，到了初二時，就可以寫日記或周記了，這樣不僅鍛煉了學生的英語寫作能力，而且可以了解學生內心世界，這是了解學生情感變化的最好方法。

（2）學生潛在能力的釋放。學生各有所長，他們是課程資源開發的寶貴財富。筆者針對一些英語學習能力較強的學生，讓他們根據教學需要設計一些情景對話，在課前準備好并在課堂上表演，這種表演可以加深學生對所學知識的理解。另外，當教學需要一些實物時，也可布置學生做好準備。

同時，學生的經驗也是一種課程資源，它包括學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等。學生經驗資源構成學生資源的主體，是課程活動的重要基礎。例如，學生在生活中都有看電影的生活體驗，因此，筆者在教Go for it！七年級上冊Unit10 Do you like to go to the movies？ 時，對電影這一課程資源給予充分的重視。在Warming up 階段，就把機會交給了學生，以兩個開放性的問題“Do you like to go to the movies？”和“What’s your favorite movie？ Why？”打開話題。由于學生有豐富的經驗，談論起來不存在困難，而且也非常樂意參與進去。而后，從Warming up 到后面的Speaking， Reading， 教師一直只站在幕后做指導，提供學生充分展示自己的舞臺，給予學生相互交流的機會。

（3）利用家長配合來督促學生自覺學習。家長和教師一樣，是學生朝夕相處的對象。學生在校學習英語的時間并不是很長，每天一般只安排40分鐘一堂課，而在周末，學生除了完成教師布置的書面家庭作業，特別是對大部分住在農村的初中生，他們一般是不會去多翻一下英語課本的。在這種狀況下，筆者在初一剛帶班時，就給家長寫了一封要求協助教師幫助學習英語的信。在家長的陪同與監督下，學生周末在家里不僅能做到聽寫單詞，還能跟著錄音機大聲朗讀，為他們創造了學習英語的環境。

通過向家長展示，學生不但運用和鞏固了所學的英語，而且家長欣喜地看到子女在英語方面的發展，從而不斷支持與鼓勵他們努力學習英語，學生的興趣不斷得到激發和強化，更加認真努力地去學習了。筆者充分利用校園通訊平臺委托家長督促配合，回校抽查，并達到預期的效果。

3.利用教室、校園和社會環境開發英語學習資源

（1）教室是學生汲取營養的地方。教室是學生在校接觸時間最多的地方，是英語課程資源開發最重要的對象。所以，開學第一天，筆者給同學們布置了一個任務——美化教室，讓教室成為學習英語的環境資源。在筆者的幫助下，學生布置了“英語宣傳角”，上面有學生的創作園地、作業展示、還有學生辦的小報、收集的各種文字圖片及資料信息等。學生能在經意或不經意間注意到“英語宣傳角”，有時有些學生還在課間時大聲地朗讀出來，無形中增加了識記的機會，這樣對學習困難的同學幫助也很大。

（2）校園是學生遨游知識的海洋。校園資源開發是充分利用校園中的場所設施，盡可能地增加學生接觸和學習英語的機會。教研組和學校后勤聯系把學校各種專用教室、辦公室、廁所，都貼上了英語標牌。其他場所也貼上了寫有英語格言或警句的標牌，這樣使學生既能學英語，又能明事理。如圖書室的墻上貼了“Knowledge is power”的標牌，花圃掛上了“No flowers， no beauties”的標牌。另外，學校的圖書室、閱覽室和開展豐富多彩課外活動，都是學生學習英語的有效場所。

（3）社會是學生學習英語的充電器。開發社會資源就是要求學生注意收集積累校外接觸到的英語資源，如英語電視節目、電視、雜志上的英語廣告詞、商品的說明書和英語格言等。社會更是學生學習英語的大環境，鼓勵學生收集身邊英語，交流學習資源。只要去過KFC的學生對“pull”與“push”兩個詞非常了解，因為KFC的大門里和外就寫著這兩個單詞；幾乎所有的銀行都有相應的英文名稱，進入銀行的柜臺前，腳下也有英文“Please keep a meter beyond.”英語無處不在，只要留意，做個有心人，學生學習英語是非常容易的。

總之，一切有利于學生發展的因素都可以稱之為課程資源。引導學生利用課程資源，創設英語學習環境，完成英語學習任務，使學生不斷提高自己的英語水平和英語學習能力，是英語教師義不容辭的責任。英語教師應該事事做個有心人、時時不忘收集有意義的課程資源，積極有效地進行課程資源的開發和利用。

參考文獻：

[1]梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學法[M]北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]姚立新.農村小學英語課程資源開發[J].中小學英語教學與研究，2004，（04）.