對培養小學生創新意識的探索

摘 要：培養學生的創新意識和實踐能力是社會發展的需要，小學數學教學應該根據學生的年齡和教學內容的具體特點采用多種方法和形式，激發學生的創新意識，培養學生創新思維。

關鍵詞：問題情境；創新意識；課堂；實踐；民主

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能會思考、會創造的人?！敝鲃訁⑴c學習是創新學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與、積極參與，才能充分發揮學生的主體作用，真正激活學生的思維，使他們最大限度地發揮自己的潛能，進行創新學習。

一、創設問題情境，激發學生積極性

創設一定的情境，使學生在和諧、愉快的氣氛中學習，能激發學生探索知識的熱情，提高學習質量。例如，學習“小數性質”時，教師先在黑板上寫3，30，300三個數字，顯然這三個數字表示的大小不一樣。教師說：“誰能想出辦法用等號將這三個數連起來？”學生議論紛紛，甚至有學生表示出不可能的神色。在討論中，當一個學生提到是否需要加單位名稱時，學生思維的閘門打開了。有的說：“分別在數的后面加上米、分米、厘米，可得3米=30分米=300厘米?！庇械恼f：“在數的后面加上分米、厘米、毫米，可得3分米=30厘米=300毫米。”這時教師為進一步深化問題的實質，使學生在思維上有所突破，提出這樣一個問題：“誰能用同一單位把這三個數用等號連起來？”這時課堂上討論的氣氛更濃了，學生提出3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。像3，3.0，3.00這樣的數大小是否相等，為什么相等，筆者引導學生結合以前的學習知識進行思考：3在個位上，表示3個1，3.0，3.00十分位、百分位上沒數用0表示，也表示3個1，所以3=3.0=3.00。這堂課，學生在一個個問題情境中掌握了要學的知識，而且培養了學生不斷探索求新的精神。

二、激活課堂，重視指導學生學會自行探究的方法

新的教育理念提出，教學不僅要重視知識的最終獲得，還要重視幫助學生獲取知識的探究過程。當學生對某一種感興趣的事物產生疑問時，往往急于了解其中的奧秘，這時最便捷、最簡單的方法，莫過于把教師了解的知識直接傳授給學生，令學生得到暫時的滿足。若教師注重指導學生怎樣去自行探索知識，則不但能使學生學習的方式更靈活，還會讓學生在不斷的實踐鍛煉中培養創新精神。例如：筆者在教學“圓錐的體積計算”時，給學生創設了問題，讓學生自行探究體積的計算方法。首先，多媒體出示一個圓錐，并演示圓錐的變化：（1）圓錐的底面大小不變，高變大；（2）圓錐的高不變，底面變大。然后，提出以下幾個問題讓學生思考：（1）圓錐的探究發生了什么變化？你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關系？（2）你認為用“圓錐的底面積乘高”得出的是圓錐的體積嗎？圓錐的體積與相應的圓柱的體積之間有沒有關系？你覺得可能有怎樣的關系？（3）如果告訴你圓錐的底和高，你將怎樣計算它的體積？（4）你能用什么方法來檢驗你的猜想是否正確呢？通過這四個問題的設計，引導學生對如何計算圓錐體積作出思考、提出猜想、進行驗證等探究性學習活動，并引導學生探究數學活動的方法，使學生興趣盎然地投入到探究新知識的學習活動中。

三、允許學生出錯，創設民主的課堂氛圍

課堂教學中，教師起著引導的作用，學生是學習的主體。因此，應留給學生思考問題的空間，引導學生主動思考、進行多向思維，并鼓勵學生質疑。無論學生提出什么問題，不能批評指責，對敢于提問、善于提問的學生應給予表揚，創設一種言者無過、善言有功的民主課堂氛圍。例如：一年級的學生認識了5以內的數后，筆者讓他們練習將自己桌子上寫有0，1，2，3，4，5的卡片按從小到大的順序排列起來，小朋友個個動手，便出現了兩種排法：（1）0，1，2，3，4，5；（2）5，4，3，2，1，0.第二種排法顯然不符合解題要求。但筆者沒有批評學生，學生能由“從小到大”聯想到“從大到小”，也難能可貴的。因此，筆者對這位學生予以肯定，并讓他說說自己的排法與第一種排法的不同之處，然后讓學生知道，如果教師只要求按順序排列，這兩種排法都是對的，讓學生懂得答題要弄清要求后多開動腦筋。這樣因勢利導，既不傷害學生的自尊心，又啟迪了大家的創新思維，保護了學生心靈中萌發的創新意識的幼芽。民主的課堂氛圍，使學生消除了自卑、畏懼心理，創新意識得到了較好的培養。

四、經歷社會，讓學生在親身實踐中求新

數學教育要使學生獲得作為一個公民所必需的基本的數學知識和技能，為學生今后的工作打下良好的基礎。因此，把社會作為數學教育的大課堂很有必要。例如：在教學“元、角、分的認識”時，筆者帶領全班學生一起到超市去購買商品，每人帶5元錢，每個學生購買的商品中必須有文具、食品、小玩具，看看誰買的東西多、好、實用?；顒雍?，組織討論。討論一：每個學生要說出自己買了哪幾件商品，每件商品多少錢，余多少。討論二：你喜歡這次活動嗎？為什么？學生討論得非常熱烈。緊接著，筆者讓學生取出1角、1元錢來，結果95%的學生都能很準確地取出，90%的學生能說出10分=1角，10角=1元。這樣，學生不但認識了元、角、分及其換算，而且深深地感受到數學知識與日常生活分密切關系，感受到經歷學習過程的樂趣以及成功的滿足。

綜上所述，在小學數學教學中，要培養學生自主創新的能力，教師必須轉變教育觀念，更新教育思想，牢固樹立“以學生發展為本”的思想，創造有利于學生主動求知的學習環境，充分挖掘學生的創新潛質，大膽放手，讓學生自行探知，做學習的主人。