小組合作教學模式的嘗試

摘 要：課堂教學是實施素質教育的主陣地。因此，積極探索高效的課堂教學模式是擺在基礎教育工作者面前的一個重大課題。一年來，筆者以“著力課堂，主動發(fā)展，提高效益”為課題，開始嘗試以班級授課為背景的小組合作教學模式。這種教學模式是在素質教育的前提下進行的分組學習方式，其目的是克服集體授課帶來的一些弊端。

關鍵詞：合作；交流；教學模式

一、促進認知和情意的發(fā)展

小組合作教學有效調動了學生討論交流的積極性，增強認知興趣，學生有機會在輕松的氣氛中聽取和采納他人的見解，自主表達自己的觀點，在有限時間內辨析、取舍、評價、重組知識乃至創(chuàng)新，形成主體知識網(wǎng)絡，這種教學情境在學生大腦中不易消失，甚至會保持很久。對于不善思索的學生來說，他們可以體驗和感受他人解決問題的過程，同時也可以分享小組成功的喜悅，認識到積極探索、大膽想象的價值。對優(yōu)異者則受益更多，這種學習策略給他們創(chuàng)造了更寬闊的舞臺發(fā)揮其輻射力，充分表現(xiàn)其認知、情誼魅力，同時也有更多的機會向別人學習。

如教《五彩池》一文，在學生充分感受五彩池的神奇后，提出難點問題，結束句“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上”意味著什么？交互討論，學生熱情高，各抒己見、彼此啟發(fā)、分析、提煉、有的組員間爭得面紅耳赤。結果6個小組有5組代表發(fā)言很精彩，他們不但能說出這句話旨在突出人間五彩池的美，而且能體會作者對神奇的大自然的熱愛。

二、鍛煉競爭與合作能力

小組以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，使課堂氣氛既緊張又愉快。為小組而奮斗，充分激發(fā)了學生的好勝心和集體榮譽感，組員十分珍惜時間，緊張而密切合作，充分表達自己觀點的同時也分析、吸收別人的想法，使開放的思想不斷融合，語言也更明晰。不知不覺增進了彼此的了解和友誼，習得了人與人交往的更多技能。小組中學生都有自己的閃光點，有的善表達，有的善歸納他人意見，有的善組織活動進程……彼此互助，取長補短，逐步確立學生間平等、民主、和諧的關系，為今后競爭、合作創(chuàng)造了可能和條件。

三、注意事項

實施這一教學模式，應注意幾點：

1.必須堅持以學生為主體，教師為主導的原則

在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能動作用上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵學生積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的個體，尊重他們，信任他們，擺正學生在課堂教學中的主體地位。其次，必須遵循“團體動力學說”的原理，使小組、班級等成為幫助學生課堂學習的一種“動態(tài)的集體力量”，把學生集體作為認識的主體，使之發(fā)揮作用。

2.教師要根據(jù)教學目標、教學內容以及學生的實際情況，合理、有序地進行教學

要充分考慮到情境的創(chuàng)設、問題的設計、練習題的編排、學生學習情況的反饋等，全方位調控，積極創(chuàng)設一種團結、協(xié)作、和諧、上進的新型學習氛圍。

3.組建學習小組時，教師要在尊重學生自己意愿的前提下適當調整

必須考慮到學生的性別、性格、興趣、學習能力等方面，每組4～6人組成并適當分工，以利操作。同時注意人員的組合采取輪換制，使每個人接觸面更廣。

四、運行程序

教學模式的運行程序如下：

1.復習鋪墊

這一環(huán)節(jié)主要是復習舊知識、尋找新舊知識的連接點，導入新課。教師要注意創(chuàng)設一種情境，使學生一開始便進入自覺學習的狀態(tài)。

2.小組活動

（1）出示課題，尋找目標。通過學生對課題的理解和課前的預習，尋找出本節(jié)課的學習目標。有了學習目標，才能更好地主動參與；有了注意方向，才能提高效率。

（2）根據(jù)目標，自學課本。讓學生通過自學課本，從課本中初步獲取知識。教師要注意教給學生自學的方法，使學生知道看什么，怎樣看，解決什么問題，有什么疑難。

（3）提出問題，分組討論。要以小組為單位展開熱烈有序的討論。讓學生講一講看懂了什么，還存在哪些疑問。教師要注意巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，指導討論，并準確、及時地加以調控，使討論不流于形式。討論的形式可以圍繞重點、難點、關鍵問題或疑難問題、概念形成、公式推導規(guī)律的提示，讓學生有章可循，有路可走。

（4）匯報情況，組織交流，解決疑難。各小組進行了充分的討論后，由代表向全班同學匯報討論情況，并提出疑難，教師通過啟發(fā)，引導學生解決。

（5）歸納整理、總結學法。讓學生對所學內容進行歸納、整理，使知識形成系統(tǒng)，并讓學生總結本節(jié)課的學法，交流學習體會。

3.課堂練習，鞏固深化

根據(jù)本節(jié)課教學目的和重難點，設計好階梯性的練習，達到鞏固、深化的目的，也可以讓學生自己嘗試編題、答題的形式。

4.質疑問題，布置作業(yè)

讓學生對所學內容進行總結，并指出存在的問題，教師梳理、解疑，使本節(jié)課明朗化，最后評價學生情況，布置作業(yè)。