深入文本解讀 優化課堂教學

一、案例背景

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”語文課程豐富的人文內涵深刻地影響著學生的精神生活領域，而學生對語文材料的感受、體驗、理解又是多元的。因此，語文教學應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，從而提高課堂教學的效率，進而提升學生的語文素養。2012年，樂清市舉行了副校長、教導主任的優質課評比活動，本人也參加了此次活動，課題是老舍先生的《母雞》。筆者精心備好課，進行了一次閱讀教學。

二、案例描述

師：課文有幾個自然段寫母雞的負責、慈愛、勇敢與辛苦。請你自由讀讀第5～8自然段，選擇你喜歡的一段，細細讀讀，圈出吸引你的詞，寫下你的感受。（生自由讀課文。）

師：你喜歡哪一段？

生：我喜歡第7自然段。

出示第七自然段：

它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它還半蹲著，讓它們擠在它的翅下、胸下，得一點兒溫暖。它若伏在地上，雞雛們有的便爬到它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。

（生讀第七自然段。）

師：哪個詞吸引了你？為什么？

生1：我從“一天不知教多少次”，體會到雞媽媽很辛苦。

生2：老師，我有不同的體會，我從“不知教多少次”體會到雞媽媽為了教會孩子們學會生活的本領，自己累點、辛苦點都無所謂。

師：會讀書的孩子就是不一樣，從一個詞就讀出了雞媽媽的辛苦、慈愛、負責。多么稱職的雞媽媽呀！

師：還有哪個詞吸引你？

生：我從“半蹲”一詞，體會到雞媽媽特別辛苦。

師：那半蹲又是怎樣蹲？請三位同學上臺來當當雞媽媽，重溫一下半蹲的滋味。你們推薦一位朗讀高手來讀這段文字，其他的同學仔細觀察臺上的三位雞媽媽，特別注意他們的表情有什么變化。雞媽媽們撐開翅膀，讓小雞們進來，半蹲。（持續三分鐘左右。）

師：這位雞媽媽，感覺怎么樣？

生：很累。

師：那你為什么不坐下來？

生：不行，不行，我的翅膀下有我的孩子呀，他們會受傷的。

師：孩子們請看課件。（課件展示半蹲的圖片。）事實上，雞媽媽就是這樣半蹲著，十分鐘，二十分鐘，一小時，兩小時，甚至整個晚上都半蹲著，腿麻了，翅膀酸了，但是它還像雕塑一樣半蹲著，為的是讓雞雛們得到一點點的溫暖。所以，老舍先生這樣贊美雞媽媽。“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。”

師：為什么作者對母雞有那么深刻而豐富的情感呢？我讀老舍先生的《我的母親》后我明白了，現在請你們也來讀讀。（生自由讀老舍先生的《我的母親》節選。）

附節選：

生我的時候，母親已有四十一歲，我生下來，母親暈過去半夜……才睜眼看見她的兒子……一歲半，父親去世了。

為我們的衣食，母親要給人家洗衣服，縫補或裁縫衣裳。在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的。可是，母親并不軟弱。皇上跑了，丈夫死了，鬼子來了，滿城是血光火焰，可是母親不怕，她要在刺刀下，饑荒中，保護著兒女……她一生未曾享過一天福，臨死的時候吃的還是粗糧，哎！還說什么呢？心痛！心痛！

師：你覺得老舍的母親是一位怎樣的母親？

生：勇敢、辛苦、慈愛……

師：讓我們一起贊美普天下所有的母親。

出示小詩：

她偉大，

因為她是母親。

一個母親，

必定就是一位英雄。

師：學完了課文，走近了作者，我們的感覺不一樣了，作者此時再回頭，還聽到它細聲細氣的叫聲，他還討厭嗎？（生答：不討厭。）

還聽到它如怨如訴的叫聲，他還討厭嗎？（生答：不討厭。）

還聽到它顫顫巍巍的叫聲，他想討厭還討厭得起來嗎？（生答：不敢再討厭了。）

師：孩子們，這就是不敢再討厭了（擦去板書中的“？”），一句不敢再討厭了，包含了多么深刻的情感。在你們的成長過程中，你們的爸爸媽媽也在你們身上傾注了所有的關愛吧？此時此刻，你想到了什么？

生：記得有一個深夜，我發燒了，爸爸媽媽急得團團轉，他們摸黑背著我去醫院，爸爸又是掛號，又是交費，媽媽守著我一夜都沒有合眼……

師：孩子們，請你回憶一下，在你們的學習生活中，你是怎樣對待自己的父母的？以后你打算怎么做呢？

生1：通過今天的學習，我知道了父母對我們的愛是無私的，我一定要好好學習，報答他們。

生2：從現在開始，我不會再過飯來張口、衣來伸手的生活了，我一定幫他們多做家務活，讓他們回家也能歇一歇。

……

三、課后反思

文本解讀就是閱讀主體通過對文本材料的感知、理解和評價，進而產生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的過程。語文課程標準指出：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。”在這個過程中，教師對文本的解讀決定文本閱讀功能的發揮，決定著學生對文本的理解、品味、內化的基本前提。教師認真解讀文本，能更好地整合文本、創造性使用文本，真正領會教材的編寫意圖，準確制定每一節課的教學目標，能圍繞教學目標進行科學詳實的教學設計。傾情打造充滿著“愛”、洋溢著“情”、體現著“樂”的課堂，展現出利于學生發展的靈動課堂、實效課堂，最終形成“今天離開了，明天還想來，終生難忘的”課堂，真正提高學生的語文素養。

1.正確把握文本的價值

文本不只是傳達知識的載體，也是師生探求新知的載體。“作者究竟想告訴我們什么”這是語文教師拿到教材文本，在進行解讀時，首先要發出究問。答案在哪里？一定在文本的本身。要想找到文本的教學價值所在，就要用教學的眼光來審視教材，這樣我們就能發現大部分課文，總有那種“牽一發而動全身”的“點”。一個詞，一句話，甚至是一個標點符號，或者文章的題目、開頭、結尾、過渡句都可能是這個“點”。因此，我們要找準切入點，精心設計，引導學生回歸文本，熟悉文本，鉆研文本，進而潛心涵詠，細心會文。《母雞》這篇課文以“作者對母雞的態度的前后變化”為突破口，從文中找出相關的句子來把握文本，學生一下子就明白課文的整體結構。本案例中，筆者細心品讀文本，以“作者為什么從一向討厭母雞到不敢再討厭母雞了，這到底包含著多么深刻的情感呢？”這一問題入手，讓學生從文中找到答案，理解母雞勇敢、慈愛、負責、辛苦的精神。學生就能從整篇文章上去把握，理解作者歌頌母雞實際上是歌頌那些具有母雞一樣精神品質的普天下所有的母親，從而真正理解作者的情感和文章的主題。

2.深入挖掘文本的價值

語文教師不僅要挖掘文本的原本價值，更要善于挖掘文本的教學價值。閱讀教學中的文本細讀，是以教師的細讀引領學生的細讀，以教師的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗，其實質是教師引導學生與文本（或作者）進行對話，讓學生在與文本的對話中，接受、發現和體驗文本的價值。小學的語文課文，內容淺顯易懂，表面上看似乎沒什么好教，其實不然，只要我們把文本提升到文學層面，把文本提升到文化層次，用智慧挖掘這簡單中的不簡單，使簡單的文本變得不簡單，這樣就能挖掘文本的教學價值。在上面的片段中，筆者抓重點詞品讀，理解“教多少次”一詞，讓學生展開想象，母雞教小雞學會生活的本領是一次又一次地教，不知疲倦地教，體會母雞的辛苦；“半蹲著”讓三個學生上講臺體驗半蹲的滋味，然后以采訪形式談談半蹲的感受，再展示圖片，教師激情解說母雞為保護孩子的辛苦付出，讓學生在品讀字詞中感受母雞的慈愛、辛苦。此時在學生的心目中這已不是一只普通的母雞，而是一位偉大的母親。

3.切實升華文本的價值

“文章不是無情物。”文本不僅是客觀事物的寫照，也是作者情感的載體，作者通過言語含蓄地表達自己的思想，抒發自己的情感。作為教師，在解讀文本的時候，應該有一雙善于發現的眼睛，挖掘隱含在文字背后的思想與情感。在以上教學片段中，筆者細細品讀文本，一個個疑惑跳進腦海：老舍先生寫母雞究竟是為了什么？難道僅僅是為了說明母雞的勇敢、慈愛、負責、辛苦嗎？此時，“雞母”親這個詞深深地吸引了我，母雞？母親？他們之間有什么必然的聯系嗎？于是，筆者又去尋找老舍先生的《母親》，細細地讀著《母親》，我發現了，母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦的品質不正是老舍母親身上所具有的品質嗎？不正是普天下所有的母親所具有的嗎？經過一次次的品讀，筆者對本文進行了再一次解讀，以“老舍為什么對母雞有這么深刻的情感”這樣一個問題為突破口，進而為學生插入一段老舍《母親》節選，學生在閱讀節選的過程中，自然就明白，老舍的母親就是這樣一位勇敢、慈愛、負責、辛苦的母親，從而推廣到普天下所有的母親。這樣不僅讓學生走進作者內心，觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，與作者、文本產生感情共鳴，從而豐富學生的內心世界和情感世界。從學生的發言中，筆者欣喜地感受著他們思緒的變化。一個小小的課堂延伸，不僅讓學生學會了反思，知道了不與父母爭吵、頂嘴。更重要的是，通過重現這些事例，學生自然感受到了母愛的偉大、親情的可貴。課堂就自然地走出文本，教學效果也自然得以提升。

總之，文本解讀與課堂教學緊密聯系，密不可分。假如說課堂教學是一棵枝繁葉茂的大樹，那么，文本解讀就是這課大樹的“根”。教師解讀文本越深入，語文教學這棵大樹就會越加生機勃勃，蒼翠欲滴。