新課標下寫字教學的幾點思考

近日，教育部公布了義務教育階段19個學科的新課程標準，其中語文科目有較大變化，更加重視寫字與書法的學習，閱讀教學強調閱讀是個性化行為。對比發現，雖然新老語文課標均要求中小學生在義務教育階段應認識3500個左右常用漢字，但新課標卻降低了小學生會寫漢字的要求。舊課標中1～2年級需累計認識常用漢字1900個，會寫1000個漢字；而新課標1～2年級認識常用漢字1600個，其中會寫800個左右。在該階段認識常用漢字減少了300個，會寫的漢字也減少了200個。舊課標3～4年級要求累計認識常用漢字2500個左右，會寫2000個左右，新課標該階段只要求1600個字會寫，比以前減少了400個。對比舊課標，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目。并且，在這次公布的新課標中，對3～9年級的學生提出了毛筆書法的要求。3～4年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。5～6年級學生能用毛筆書寫楷書，而7～9年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規定，強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規范和質量。明確要求“在小學，每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。

作為一線的語文教師，怎么指導學生寫字，激發學生寫字的興趣，引導學生形成良好的寫字習慣，都是當前必須慎重對待的問題。英國一位叫帕默爾的語言學家說過這樣一句話：漢字是中國的脊梁。針對上述種種問題，我們應該采取切實有效的措施，讓寫字教學切切實實得成為低段學生提高寫字水平的重要途徑，并且最終成為提高整體寫字水平的重要手段。

一、養習慣，讓學生受用一生

及時糾正學生寫字中的不良習慣。在教學中，教師應做有心人，及時發現并糾正學生寫字中的一些不良習慣，如坐姿不正，握筆姿勢不正確，不按筆畫順序寫字，寫字時隨意性強，筆畫書寫不到位、不規范，以及不注意書寫整潔等。語文新課標對小學第一學段明確提出關于寫字方面的要求“要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。俗話說，積重難返，壞習慣一旦形成，想要糾正就很難了，所以在學生寫字初期，在寫字教學的伊始，在平時的作業中，對于學生的一些不良寫字習慣，一定要及時糾正。學生第一次沒認真寫，老師沒有及時管教，第二次，學生可能還不夠認真，第三次，第四次，長此以往，再糾正就比較困難。筆者今年教一年級，一次，一位家長告訴我自己的孩子寫字老喜歡寫“豆豆筆”（即不按筆順寫字），家長說孩子不聽教導，希望老師幫助糾正。這是學生在寫字中經常出現的情況，筆者當即對家長負責的態度和他對教師工作的支持表示感謝，在教學中加強了筆順指導，同時要求家長和老師相互配合，幫助孩子糾正“豆豆筆”的現象，收到了較好的效果。還有學生寫字時經常出現的姿勢不正確的壞習慣，也可以請家長配合糾正。要充分發揮榜樣的作用，對學生寫的字要及時評價，可以同桌互評，比一比，誰寫得好；還可以進行小組評價，向寫得好的同學學習；對于寫得特別好的學生的作業或試卷，可進行展示；要重視學生寫字中的進步，尤其是寫字基礎相對差的學生，可將其現在的作業和以前的作業進行縱向比較，展示，以示鼓勵。總之，習慣引路，興趣為先，既要嚴格要求，又要避免操之過急，機械重復和過量書寫會讓學生喪失興趣，學生的壞習慣往往因此養成。筆者曾見有些教師，因學生作業沒完成或書寫質量不佳而懲罰學生多遍書寫，學生為了完成任務疲于應付，書寫的質量也就可想而知。筆者認為，與其讓學生心浮氣躁寫這么多，還不如平心靜氣寫一、兩遍。要知道，養成良好的寫字習慣比寫很多遍都重要。

二、巧落實，使學生酷愛寫字

寫字課程目標是“知識和能力、過程和方法、情感態度的價值觀，三個方面相互滲透，融為一體”。但在教學過程中也不是眉毛胡子一把抓，要根據學科的特點，三個方面有系統、有規律、有序運行的。小學寫字課教學的性質特點屬技能課，不是常識課、知識課，而是用眼、動腦、動手的操作技能訓練課；所以寫字課要以練為主線，在技能訓練的過程中，有機滲透結合，進行育德、冶情、啟智、審美、健體等教育，全面實施課程目標。

在結構規律“偏旁要容讓”的教學片斷中，教師出示“和”的范字與病字，討論分析哪個字結構美觀，并指出病字“和”的毛病在哪里。學生有的說“這個‘和’字很別扭”，有的說“比例不適當”，有的說“禾木旁太寬了”……繼續引導：這個“和”字應該寫得左____右____（口頭填空：窄、寬，并在字中畫上結構比例輔助線），我們把禾木旁寫窄些是為了（引導學生口頭填空）。有學生接上來說：“謙讓”，抓住這個契機：“這個同學說得太棒了，說出了這個禾木旁高尚的品德，它為了讓右邊的伙伴有足夠的空間，自己有意得寫窄些，所以整個字的結構才安排得合理美觀，而不像病字‘和’的禾木旁霸道自私，自己占了這么大空間，右半部只能可憐地蜷縮在剩余的角落里，整個字就比例失調，顯得別扭、難看了。這時教師繼續深入話題，進行思想教育：“同學們，如果我們每個人都像禾木旁一樣有為別人著想的謙讓精神，我們人與人之間將會更加團結、更加融洽，我們的世界將會變得更加美好！”學生們有的會心地笑了，有的神情凝重地點點頭。接著，出示其他例字“時、觀、獨、得、鳴、雙、倦、泉、要、華”請學生討論分析各例字的偏旁容讓特點。

在這則教學案例中，通過人際間的“謙讓”與偏旁部首之間的“容讓”相聯系，此種賦漢字以人性化的教學方法，學生從中不但學會了“偏旁容讓”的寫字技法，還學到了“多為別人著想”的謙讓精神，教師教起來輕松，學生學起來饒有興致，并且達到“寫字育人”的目的。漢字在幾千年的發展變革中，蘊含了先輩們的無窮智慧和人文精神，而書法有“將漢字的表意功能與造型藝術融為一體”的寫意效果，教師在書法教學中，只有深入挖掘漢字的豐富內涵，讓學生充分感受到漢字中蘊涵的深邃文化和魅力，才能使其愛上祖國的語言文字、愛上書法、并受到審美教育與情操陶冶。

三、多表揚，給學生信心力量

表揚、鼓勵的效果遠比批評來的好。“好表揚”是小學生重要的心理特點，是教師激勵其學習的重要手段，教師要隨時注意心理效應，善于發現學生的閃光點并加以肯定，及時表揚，使學生產生一種愉悅的情感體驗。使其不斷體會到學習進步帶來的喜悅，從中得到心理上的滿足。在批改學生寫字作業時，盡量做到面批為主，在批改時再進行適當的贊美和鼓勵會取得意想不到的效果，如：“你的字越來越漂亮了”“你今天寫字真認真”“你真是一個小書法家”等。有時來不及全部面批，也可在學生的作業后寫上恰當的評語，如：“你真棒”“你的進步真大，繼續努力”或者在寫字好的學生的作業本上畫紅圈圈、打五角星、畫個笑臉，畫個大拇指；將寫得好的字進行投影展示，在展覽欄里展出。都可以極大地調動學生練字的積極性。

四、做榜樣，為學生導航指向

俗話說：“打鐵先要自身硬”“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。孔子的名言道出了教師表率的重要作用。榜樣的力量是無窮的，教師是學生識字與寫字的直接傳遞者，教師的一舉一動會在學生心中起到一種榜樣的作用，這種作用會直接影響到學生的寫字習慣。小學生良好書寫習慣的培養不僅與教師的嚴格要求有關，教師的身教也起著至關重要的作用，所以教師在寫字時一定要規范、認真，教師所寫出來的字一定要符合漢字的造字要求，否則會對學生產生負面影響。教師在講課時板書的字跡和判作業時評語要認真書寫，為孩子做好示范，這樣才能給學生做出良好的榜樣，真正做到以身示教。

教育部的一位負責人曾經說：“規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。”無論是從實用的角度，還是從培養綜合素質考慮，寫好字都大有裨益。寫字教育的關鍵時期是中小學，寫字教育也包含在素質教育之中。所以，作為一名語文教師，應該明確：善待寫字，扎扎實實地搞好寫字教學，是自己義不容辭的責任。