現代教育技術裝備下信息技術機房課堂有效教學的思考

摘 要：當前學生對信息技術課重視程度不夠，課時少、任務重，學生對所學內容興趣較低。如何打造有效教學，尤其是在信息技術課的機房內，如何使用現代教育技術裝備，采取良好的情境導入、有效教學模式、合理使用教學評價從而提高教學成績，培養學生的實際上機操作能力是當務之急。

關鍵詞：信息技術機房；情境導入；教學模式；教學評價

由于信息技術課是一門新興課程，其本身是小學科，不是中考科目，學生重視程度不夠，大多數學生抱著上信息技術課就是放松玩電腦游戲的心態，很難以積極高效的學習狀態上課。因此，如何打造有效的課堂，充分利用信息技術課的現代教育技術裝備一直是困擾信息技術教師的問題。

一、做好情境導入，充分利用多媒體設備

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師以一個學生感興趣、有興趣的情境導入，將學生帶入教學情境，是一堂有效教學的保證。如在“修復和修飾照片”一課（由青島出版社出版的《初中信息技術》八年級下冊第九單元第三課教材）的教學中，筆者是這樣引入教學情境的。

師：今天跟大家玩一個游戲，名字叫“找茬”又叫“找不同”。大家請找出這兩張圖片有哪幾處不同？（出示素材寶寶圖片，同一張圖片細節不同，有紅眼、紅斑、黑痣、衣服、白條等）

學生七嘴八舌地開始說話回答，四處……

師：怎樣才能將第一張修飾成第二張呢？想知道嗎？請同學們看指導書自學，十分鐘后請同學來揭曉答案。

以上內容均以大屏幕液晶投影儀的形式展示給全體學生，這樣能吸引學生，抓住學生的注意力，也能使走神的學生將目光轉移到課堂教學內容上。教學情境的導入應當是營造一個充滿吸引力的學習氛圍，激發學生自主學習的興趣。

再如講“二進制”時，用二進制游戲做引入，讓大家做“讀心術”的小游戲。規則如下，請學生想一個1-15之間的數字，回答卡片上有沒有你想的數字即可。教師依次拿出四張卡片，通過學生回答的有無來猜出學生想的數字。即根據二進制設置好卡片，第一張卡片上有8、9、10、11、12、13、14、15，第二張卡片上有4、5、6、7、12、13、14、15，第三張卡片上有2、3、6、7、10、11、14、15，第四張卡片上有1、3、5、7、9、11、13、15，用1和0表示學生想的數字卡片是有還是無，即“有”標記為“1”，“無”則標記為“0”，將學生反饋的0和1分別填寫在excel表格里面的A1、B1、C1、D1，并在E1單元格用編寫上公式E1=A1*8+B1*4+C1*2+D1*1，這樣當把學生反饋的四個數字都填寫完時，學生想的數就自動生成在E1單元格里了。這個引入用電子白板效果更好，直接在黑板上進行互動，更為直觀生動。這樣能激發學生的好奇心和學習動機，后面的授課就輕松多了。當然這個情境導入可以再加工，使其更新奇一些，如把這些數字拓展到姓氏或增加卡片的數量，猜的數字就更廣了。只要我們肯下功夫對情境引入做點工作，效果還是很不錯的。

二、有效教學模式的使用

根據信息技術學科課堂操作性知識較多的這個特點，“任務驅動”教學模式在信息技術課堂中被廣泛應用，并且認為驅動結合小組討論與學生展講效果也很明顯。“任務驅動”教學模式是通過教師將課堂需要傳授的知識經過精細地設置后，以任務的形式放給學生。在引入的的教學情境中提出任務，從而驅動學生進行探究學習的方法，在做任務的過程中掌握知識與技能，從而完成教學目標。在學生做任務的過程中不可避免地遇上不明白的問題，這時進行小組討論、合作探究，然后選出代表用屏幕廣播的方式由學生代表一邊演示操作一邊講解操作步驟。這時，學生看自己的屏幕就可以看到講解學生的操作，可以說通過視頻與聲音的雙重途徑刺激，不明白的學生通過別人的演示與講解自然對問題會有深刻認識。采用這種方式教學的另一個優點是不僅鍛煉了該學生的語言組織表達能力，而且還能樹立個人自信心，增加個人當小教師的成就感。當然，如果學生表述或操作有誤，此時應讓其他學生進行修正或補充。這些只需屏幕廣播這個功能就可以實現，當然這個方法也不是萬能的，有幾個需要注意的問題。

1.任務設置的合理性。即教師設置的任務既不能太難也不能太容易，要考慮學生的“最近發展區”，也就是大家常說的“跳一跳摘桃子”。如果再能通過分層次的任務，也就是說任務有易有難，最好由易到難，通過小組合作，讓優生帶后進生，實現因材施教，提高課堂教學效果。

2.任務目標的明確化。教師應盡可能地讓學生明確自己的學習任務，使用機動靈活的“教”“學”方式。新課程要求課堂是師生互動的真實畫面，教師滿堂灌的教學模式必須摒棄，然而學生不是天才，在面對困難的時候，他們不可能輕松找到適合自己的學習方式。教師應隨著教學內容、教學情境的變化改變教學方式，需任務驅動就用任務驅動模式，講解、演示、交流、合作等視情況而選擇。

學生應在教師的指導下針對不同的任務與問題，選擇科學且適合自己的學習方式。有的知識，學生自己學習有困難，需要教師先講解。很多知識和問題更適合讓學生探究，如美化工作表等，就放手讓學生探究，這樣不僅課堂學習效果好，而且還能培養學生獨立思考的能力，讓學生主動探索，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。有的知識點需要學生查看識記，如“計算機的組成”，如果這節課采用常規的“任務驅動”模式來進行教學的話，知識會感到不知所措，單純地講解也很難讓學生明白。筆者在這一課的教學中則借鑒了生物課堂常用的辦法，實物展示法，直接打開一臺舊電腦，將其中的軟驅、光驅、硬盤、內存、主板等各個部件都拆下來，讓學生查看一下實物，一邊將實物展示給學生看一邊講解，取得了較好的教學效果。當然，信息技術課大多課例適合采用“任務驅動”模式，不過最好配合講授法、演示法、小組合作法等，以達到更好的課堂教學效果。

三、實行多種多樣的評價機制

教師是可以在學生評價上做一點小文章的。以筆者的課堂教學為例，打字練習可以采用網絡模式登陸，這樣不僅可以顯示所有學生的成績，還能導出excel表格成績，記錄學生的成長。初一的學生比較重視加“操行分”，筆者就給上臺演示操作的學生和給后進生講授的學生加分，或是讓聽講的學生用掌聲來鼓勵他們。初二的學生比較喜歡展示自己，筆者就以展示優秀作品作為一種正面評價，尤其是學習PowerPoint時，很多學生都愿意將自己做的幻燈片展示給大家。有的學生基礎差、性格內向、不敢大膽發言，筆者就盡量私下輔導他，并降低學習要求；教學內容重要的課程內容，將他們的教學目標達成情況納入評價；以進行小組合作交流的課程內容作為評價小組的合作成果；以主動探究為主的課程內容則評價他們的參與度和準確度。教師的評價在引導學生的學習活動上有著積極的作用，必要時還可以提交作業，此時信息技術課的特點就得以彰顯。如果要提交一篇powerpoint文檔，學生只需要像上傳郵箱一樣選擇需要上傳的文檔上傳即可，方便快捷。而對于隨堂檢測，使用軟件也可以實現，為學生準備好登錄賬號，學生可以上機操作，單擊提交按鈕，不僅可以看到自己的得分而且還能清楚地看到自己是哪些題出錯了，正確答案是什么。短短45分鐘的課堂，信息技術成為快速檢測和反饋的有力保障。

總之，信息技術課實踐性強，要以訓練技能為宗旨，采用講練結合的教學方法。只有采取多種方式讓學生動起來，尤其是充分利用現代教育技術裝備，如投影展臺網絡及各種教學軟件等，讓學生積極地參與到練習操作、小組討論探究及評價的過程中，綜合運用多種策略和教學模式，構建有效教學的信息技術課堂。