教師的“知識之桶”

一只桶的裝水量，取決于最差、最短的那塊桶板。這個“短板理論”正好可以用來說明教師的“知識結構”對于教育的重要性。我們常說“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，現在的問題是：中小學教師的“知識之桶”里，到底裝著多少水？又還能加入多少水？教師的“知識之桶”是由哪幾塊“桶板”構成的？把這幾塊“桶板”“箍”在一起的又是什么樣的知識呢？我們只有清楚地了解中小學教師合理的“知識結構”，才能不斷地優化，以適應并促進現代社會教育的發展。

“知識之桶”的第一塊桶板是通識性知識。教師的通識性知識是指教師所擁有的有利于開展有效的教育教學工作的普通文化知識。這種知識無論是對于學生的全面成長還是教師的專業發展都起著十分重要的背景性作用，是師生成長之樹的“龐大根系”。教師的通識性知識可以滿足學生探究興趣與多方面發展的需要，可以幫助學生了解豐富多彩的世界。同時，教師的通識性知識也能夠使自己更好地運用教育科學知識，融會貫通地理解所教學科的知識，以促進實踐性知識的形成。教師的通識性知識包括深厚的文化基礎和廣博的文化視野。教師需要有深厚的文化基礎，這包括社會科學、自然科學以及人文學科的有關知識和理論。

“知識之桶”的第二塊桶板是本體性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識，是教師勝任教學工作的基礎性知識。本體性知識是教師知識的“主干”和“核心”部分，也是教師職業“身份”的標志。所謂“術業有專攻”，我們常常稱呼某教師為語文教師、數學教師等，即是教師知識的“身份標志”。一位教師準確無誤地把本學科的知識傳授給學生。扎實的本體性知識是教師的教育教學工作取得成功的基本保證。同時，教師的本體性知識能使教師有可能與傳授相關學科的教師在教學中取得協調與合作，在組織學生開展的綜合性活動中相互配合。

“知識之桶”的第三塊桶板是條件性知識。教師的條件性知識主要是由幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識構成。在教學中，條件性知識涉及教師對“如何教”問題的理解。在教與學的領域中，教學過程被看作是教師將其具有的通識性知識和本體性知識轉化為學生可以理解的知識的過程。在這個過程中，教師運用教育學和心理學的規律來思考通識性知識和本體性知識，即對通識性知識和具體的本體性知識作出教育學和心理學的解釋。例如：如何處理教材，如何激發學生的學習動機，在課堂中如何組織、設計和實施評價等。教育學和心理學的知識被稱為教師成功進行教育教學的條件性知識。

以上三種專業知識的簡單疊加并不能形成未來教師完整的知識結構，也不能帶來教師專業素質的提高和發展，它們還必須由實踐性知識來進行整合，使其內化為教師自己的專業素質。教師的通識性知識、本體性知識和條件性知識是教師知識的三塊“桶板”，而教師的實踐性知識類似于“箍桶”的“鐵條”。這樣，教師的“知識之桶”才能形成，也才能真正盛得了“教育之水”。

教師的“實踐性知識”是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，或者更具體地說，這種知識是教師經驗的積累。如教師在教學中運用教育機智妥善地處理突發事件，巧妙地化解矛盾，保證教學的順利進行。這種教育機智是教師在教育實踐中探索教育規律、積累教育經驗的結果，教師要想學會運用教育機智，就必須在教學實踐中體驗、積累。教師的“實踐性知識”可以通過教學反思、教育敘事研究和參與教育實驗來提升。

只有經過整合的知識結構才是專業化的中小學教師所應具備的知識。也只有這樣，教師的“知識之桶”才能盛得住更多的“水”，才能使“教育之桶”的“水”更多。