淺談高中美術(shù)鄉(xiāng)土資源利用的策略

高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在高中美術(shù)教學(xué)中，要“廣泛利用校外的各種課程資源”，要“盡可能地運用自然環(huán)境資源以及校園和社會生活中的資源”。鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源由于源自于生活，因此具有很強(qiáng)的親和力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化高中美術(shù)教學(xué)設(shè)計，提升高中美術(shù)教學(xué)品位。在利用鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源組織高中美術(shù)教學(xué)時，我們只有遵循一定的策略，才能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，才能提高教學(xué)效率。

一、開放性策略

開放性策略要求改變“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的封閉狀況。首先開放教學(xué)內(nèi)容，真正將開放性問題作為美術(shù)學(xué)習(xí)的主題，同時還要注意師生關(guān)系的開放性，更要注意作業(yè)的開放性，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以活動為中心、以生活為中心”的轉(zhuǎn)化。

1.教學(xué)內(nèi)容的開放性。教材不能再是唯一的教學(xué)內(nèi)容，所有的鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源，原則上都可以作為新的教學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的廣闊性，決定了高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的開放性。從地域角度看，我們可以利用泰順本地采集的課程資源作為教學(xué)內(nèi)容。從美術(shù)種類上說，我們不但可以利用建筑藝術(shù)、繪畫藝術(shù)，也可以利用雕塑藝術(shù)及工藝美術(shù)。

2.師生關(guān)系的開放性。師生關(guān)系的開放要求教師采用民主的教學(xué)，而不是專斷式的教學(xué)。教師要從系統(tǒng)、全面的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⒌芈犎W(xué)生的發(fā)言，教師的提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提問，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥和鼓勵，師生間進(jìn)行多向交流。如在教學(xué)“身邊的老建筑”一課中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生自由分組，自由確定各自感興趣的老建筑，然后帶領(lǐng)學(xué)生實地考察、調(diào)查、研究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，同時采集各種圖片和視頻素材，并在課堂中介紹相關(guān)的老建筑。

3.作業(yè)的開放性。我們要利用鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源，突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，徹底消除簡單重復(fù)的弊病，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⒒顫姟⒂腥ぁＷ鳂I(yè)方式從“做”的單一形式中走出來，與調(diào)查、制作、參觀、訪問、小論文、小作品等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，傾聽、交流、思考、探究全面進(jìn)行，與美術(shù)知識的學(xué)習(xí)、美術(shù)技能的培養(yǎng)及美術(shù)素養(yǎng)的提升聯(lián)系起來，讓美術(shù)作業(yè)富有趣味性和吸引力。

二、多樣性策略

在利用高中美術(shù)鄉(xiāng)土課程資源時，我們既要考慮到學(xué)生的共同性，又要考慮學(xué)生的差異性，這就要求我們采用多樣性策略。多樣性策略指利用高中美術(shù)鄉(xiāng)土課程資源時，資源的種類是多樣的，資源呈現(xiàn)的方式也是多種多樣的。

1.資源種類的多樣性。在高中美術(shù)教學(xué)中，我們可以利用的鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源多種多樣：既有校內(nèi)課程資源，也有校外課程資源；既有社會課程資源，也有自然課程資源；既有顯性課程資源，又有隱性課程資源；既有素材性課程資源，又有條件性課程資源；既有圖片資源、文字資源及音像資源，又有實物資源、活動資源等。

2.資源呈現(xiàn)方式的多樣性。高中美術(shù)鄉(xiāng)土課程資源種類的多元化，決定了其呈現(xiàn)方式的多樣性：（1）可以在多媒體課件中插入圖片資源、視頻資源，如在《各異的風(fēng)土人情》CAI課件中插入泰順三魁百家宴的視頻；（2）可以通過口述的方式，利用文字資源，給學(xué)生講述《泰順縣志》上的相關(guān)歷史故事；（3）可以通過直觀的方式，呈現(xiàn)實物資源，如在“托物寄情”一課講述梅蘭竹菊的時候，出示校內(nèi)外采集到的竹子、臘梅、菊花等。

三、情境性策略

情境性策略，要求我們不僅為學(xué)生提供虛擬的教學(xué)情境，還要提供真實的教學(xué)情境；不僅提供學(xué)校情境，還要提供社區(qū)情境。

1.運用實物資源，構(gòu)建直觀情境。實物教具，能構(gòu)建直觀情境，能迅速吸引學(xué)生的眼球，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。鄉(xiāng)土采集的實物課程資源，由于其生活化特征和地域性特色，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“美·美術(shù)作品·美術(shù)鑒賞”一課中，教師展示了泰順三魁農(nóng)家的米升、飯籮頭等實物性資源，掀起課堂上的一陣陣小高潮。在“圖像與眼睛”一課中，教師把落葉帶進(jìn)了教室，也把秋天帶進(jìn)了教室，把浪漫帶進(jìn)了教室，學(xué)生手拿著黃葉、紅葉，找尋著肌理，感悟著抽象。

2.利用史料資源，構(gòu)建故事情境。每一件美術(shù)作品，都有豐富的人文內(nèi)涵，尤其是歷史沉淀下來的珍貴的美術(shù)作品，更有著深厚的文化背景和生動的趣聞軼事。我們采集的鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源中的很多作品都具備了這樣的屬性。在高中美術(shù)教學(xué)中，利用史料，借助史實，構(gòu)建故事情境，能讓美術(shù)學(xué)習(xí)變得更加生動有趣、有血有肉，能使美術(shù)課堂更富人文氣息。如在“我們怎樣運用自己的眼睛”一課講授多角度欣賞方法的環(huán)節(jié)時，教師安排了仕水碇步的圖像，利用相關(guān)史料，講述橋梁的型式，如堤梁式橋、獨木橋、用船只接接成的浮橋等，以及它們在生活中的變遷。學(xué)生不但掌握了從歷史背景角度欣賞美術(shù)作品的方法，同時心靈經(jīng)歷了一次來自于歷史的震撼和來自于藝術(shù)的洗滌。

3.利用社區(qū)資源，構(gòu)建活動情境。社區(qū)的美術(shù)課程資源包括街頭的廣告招牌、身邊的建筑、公園與風(fēng)景點、文藝演出及體育比賽等，這些都可以為高中美術(shù)教學(xué)服務(wù)。我們可以開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生研究街頭的廣告、標(biāo)志，或者是周邊的橋梁、涼亭、古民居，可以讓學(xué)生為文藝演出設(shè)計舞臺、制作服裝和道具，也可以讓學(xué)生為各類體育比賽設(shè)計標(biāo)志、繪制宣傳畫。這些活動是高中美術(shù)課堂教學(xué)的延伸，改變了“教學(xué)活動就是校內(nèi)的課堂教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念。利用社區(qū)的這些活動來建構(gòu)教學(xué)的活動情境，既可以掌握美術(shù)知識，提高美術(shù)技能，豐富美術(shù)體驗，又可以培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)的動機(jī)，形成美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。