利用課堂爭論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

摘 要：“爭論”的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識。對學(xué)生的質(zhì)疑教師要提倡、鼓勵，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生善于爭論的能力。培養(yǎng)辯證思維，激發(fā)學(xué)生樂于爭論的興趣。

關(guān)鍵詞：思維；爭論；創(chuàng)新

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，教師是創(chuàng)新人才的特殊雕塑家。創(chuàng)新精神的養(yǎng)成要從組織課堂爭論入手。“爭論”的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。參與爭論的學(xué)生，必然精神亢奮、注意力高度集中地尋求不同的見解，智慧的火花必會競相迸射。正是從這個(gè)意義上說，組織課堂爭論對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，營造爭論的條件

著名心理學(xué)羅杰斯強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，達(dá)到和諧、融洽的狀態(tài)，學(xué)生才會感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維變得活躍、流暢，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“群體共生效應(yīng)”才有可能產(chǎn)生。學(xué)生的創(chuàng)新愿望被激活，創(chuàng)新的想法就會不斷涌現(xiàn)出來。在操作上教師要力求做到：

首先，學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)做一種獎賞和鼓勵，會感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時(shí)獲得情感的滿足。

其次，充分相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的才能，尊重學(xué)生，師生以平等的身份進(jìn)行討論、研究、爭論。教師是與學(xué)生平等的參與者，起著積極的引導(dǎo)作用。對學(xué)生要愛護(hù)而不排斥，幫助而不指責(zé)，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。

再次，教師組織學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)。教師在此過程中要給予適當(dāng)點(diǎn)撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價(jià)的過程，使學(xué)生受到鼓舞。

最后，敢于大膽表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生主動參與的自信，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學(xué)習(xí)活動。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生敢于爭論的精神

教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學(xué)生做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的看法。學(xué)了《楓橋夜泊》，有的學(xué)生對第一句提出質(zhì)疑：“月落”“霜滿天”表明此時(shí)已是深夜，怎么會有“烏啼”？在學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)提出：小女孩凍死在街頭，為什么臉上帶著微笑？像這樣的疑問應(yīng)該說都很有分量，表明學(xué)生動了腦筋，創(chuàng)新能力有所發(fā)展。教師要循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生互相切磋、分析、爭論，有助于培養(yǎng)他們思維的深刻性和批判性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生善于爭論的能力

要使學(xué)生善于爭論，首先要教給學(xué)生思考問題的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，亦即“疑”的能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，關(guān)鍵是在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的濃厚興趣，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。例如《晏子使楚》一課，晏子出使楚國，連續(xù)碰到三大難題，但他運(yùn)用自己的創(chuàng)造智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學(xué)中，對于晏子的爭辯筆者沒有用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，而是設(shè)置情境，提出問題，把學(xué)生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導(dǎo)爭論。開課后，教師問一個(gè)學(xué)生L“你個(gè)子不高因此引發(fā)過什么麻煩嗎？”“沒有！”學(xué)生答。教師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“曾經(jīng)有個(gè)人，就因?yàn)閭€(gè)子矮，惹來了麻煩。”“事情是這樣的。”老師繼續(xù)說，“春秋末期，齊國派身材矮小的晏子出使楚國。楚王得知，特意做了安排。晏子到來，見城市緊閉，傳者讓晏子從城門旁邊新開的洞口鉆進(jìn)去。”“假如你是晏子，你怎么辦呢？請思考5分鐘，然后發(fā)表你的意見。”這樣，把學(xué)生放在晏子所處的環(huán)境，學(xué)生嘗試像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生深入課文的興趣。在深讀過程中，學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考，再用自己的語言把語文的含義表達(dá)出來。同時(shí)還要傾聽對方的論述，使自己的爭論更具針對性。顯然，這樣的爭論過程，對提高學(xué)生的綜合語文能力極具訓(xùn)練效果。這樣設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解，把語言文字的訓(xùn)練同思維密切結(jié)合起來，從而達(dá)到在語言教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。

四、培養(yǎng)辯證思維，激發(fā)學(xué)生樂于爭論的興趣

教會學(xué)生爭論的一個(gè)重要方法，就是培養(yǎng)學(xué)生辯證地看問題。教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，教師問學(xué)生：“你喜歡小白兔還是小灰兔？”幾乎全班同學(xué)都表示喜歡小白兔，不喜歡小灰兔。可是有一個(gè)學(xué)生說：“我喜歡小灰兔。”全班愕然。他說：“小灰兔知錯(cuò)就改，我覺得它好。”教師表揚(yáng)這位能夠獨(dú)立思考的學(xué)生，同時(shí)激勵：“你們還能從課文中找出小灰兔的優(yōu)點(diǎn)嗎？”學(xué)生再讀課文，進(jìn)行討論。有的學(xué)生從課文開頭寫的“小白兔和小灰兔來幫助”這一句，認(rèn)為小灰兔也是愛勞動的；有的學(xué)生認(rèn)為老山羊送菜時(shí)，小灰兔說“謝謝”，說明小灰兔很有禮貌。這樣使學(xué)生認(rèn)識到小灰兔雖然有缺點(diǎn)，但也有很多優(yōu)點(diǎn)，他和小白兔都很可愛。由于爭論中教師引導(dǎo)有方，學(xué)生實(shí)際上懂得了要辯證地看待問題的方法，同時(shí)加深了對課文的認(rèn)識。教師引導(dǎo)學(xué)生爭論，通過學(xué)習(xí)語言將文中的辯證思維方式傳授給學(xué)生，對學(xué)生創(chuàng)造性的思維會大有啟發(fā)，并能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過表達(dá)，讓學(xué)生體味成功的喜悅，才能調(diào)動學(xué)生爭論的興趣。