小學低年級“慢工細活”式寫字教學的有效性初探

摘 要：隨著新課標的深入實施，小學低段寫字教學越來越受到廣大教師的重視。面對目前學生在寫字方面呈現出來的種種問題，筆者認為應培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手書寫能力，讓“慢工出細活”的寫字教學效益最優化。

關鍵詞：小學低年級；寫字教學；有效性 漢字是中華民族傳統文化的重要組成部分，是祖先智慧的結晶。教育學生繼承漢字文化和漢字書寫文化，是孕育和發展其文化素質、道德素質和心理素質的起點。小學語文教學大綱明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力……”郭沫若老先生也在《人民教育》上題詞，期望“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成書家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。但要成為書法家，那是另有一套專門的練習步驟的，不必作為對于中小學生的普遍要求”。基于此，教師要更加重視小學低段的寫字教學，可從培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手書寫能力入手，讓“慢工出細活”的寫字教學效益最優化。

一、分析現狀，梳理原因——“慢工出細活”之基石

作為一個普通的一線語文教師，在12年的教學生涯中，筆者不得不發出這樣的感慨：現在的學生，尤其是小學低段的學生，寫字能力真是一代不如一代。

1.問題呈現

經過多年的觀察總結，筆者認為現在的學生在寫字上表現出的問題主要有以下幾個方面：

（1）寫字坐姿不盡如人意。53名學生中，寫字坐姿完全正確的15人，僅占28.30%；經提醒正確的46人，占86.79%；經提醒未能改正錯誤者7人，占13.21%。觀察發現，大多數學生知道正確的寫字姿勢，但未養成良好的習慣，平時寫字或倚著桌子，或側身斜坐，或弓身彎背。

（2）執筆、運筆也屢犯錯誤。53名學生中，執筆完全正確者只有4、5人左右；基本正確或經提醒基本正確的30人，僅占56.60%；錯誤者23人，占43.39%。部分學生僅憑手指運筆，寫字費力；有些學生手指起疙瘩，甚至變形。

（3）作業字跡潦草、不美觀。打開一部分學生的作業本，有時不免會怒火中燒，有些學生明明能寫好字，卻歪歪斜斜、大大小小、濃濃淡淡，有些甚至還爬出了格子，一看就是極不認真的行為。

（4）心態浮躁，應付了事。由于很多不確定的因素以及浮躁的心理，學生的作業涂改現象嚴重，使作業本上開起了“天窗”，打上了很多刺眼的白“補丁”。

2.原因歸總

這些現象與我們想要達成的目標似乎已經背道而馳了，怎么會出現這樣的現象呢？經過分析，筆者認為主要的原因有以下四個方面：

（1）網絡和現代化信息技術的普及，使學生和家長都逐漸降低了對寫字的要求，認為在這個信息化的時代里，只要會打字就行了。因此，思想上的不重視造成了行為上的不踏實。

（2）現行的教材難度較大，每天的識字量非常大，造成了大部分學生接受起來比較困難。多則浮，浮則亂，再加上還有很多五花八門的學習任務，所以學生對于寫字掌握得比較差。

（3）教師為了趕教學任務，應付這樣或那樣的活動比賽，少有沉下心來細心教學的。學校里也缺乏專門的練字課和專職的書法教師擔當教學任務，這塊工作都是由語文教師完成。 （4）網絡、電視、漫畫、游戲、手機、娛樂等豐富多彩的形式刺激著學生的眼球，再加上現在的學生嬌生慣養，缺少吃苦耐勞的精神，所以很難沉下心來安心地放在寫字和記字上。

二、實踐改進，整體提升——“慢工出細活”之竅門

1.“慢工”貴在于循序漸進

對于低年級的學生來說，識字、寫字應從最簡單的起，萬事開頭難，只要開好了頭，接下來的事情就簡單多了。所以，在教學寫字時，要從最簡單的筆畫教起，并細化到最小的分類。如：點分為左點和右點，垂點和斜點，每種點的起筆、運筆、收筆方法及在田字格中的大概位置，都要好好地講，慢慢地教，直到學生全部都弄明白為止。再如，每個字的結構，也要細化分類，左右結構的字，是左窄右寬，或是左寬右窄，還是左右相等，都要講解清楚，并讓學生學會觸類旁通，舉一反三。

2.“慢工”勤在于循環往復

我們經常聽到專家說：“不要給學生重復機械的勞動，要讓他們以創新的思維來代替機械的抄寫。”但是，“機械”的運動在一定程度上也起到了鞏固記憶和培養吃苦耐勞精神的作用。當然，這里的“機械勞動”不是指在短時間里大量重復地抄寫，而是在一段時間里不斷重復所學。這一過程正好驗證了艾賓浩斯遺忘曲線的可行性。

舉個例子，對于學生在第一次書寫后容易寫錯的生字，筆者會在兩天后布置抄寫兩遍的任務，接著再過兩天再進行聽寫，如果寫對了，就算過關，如果還是寫錯，就再過兩天再布置抄寫任務，讓其在家中聽寫鞏固，并在課文中不斷出現的時候反復提醒和強調。過一個月左右，把這段時間里容易寫錯的字羅列出來，換一種方式進行練習。同時把容易讀錯或寫錯的字輸入電腦，在期中或期末出卷練習。事實證明，這樣的辦法屢試不爽，現在，學生到了三年級，錯別字越來越少，字也越寫越規范。

3.“慢工”應在于精挑細選

（1）對于所教的字要精挑細選。每一課，學生要掌握的字有很多。一堂課里，又要講課文，又要練朗讀，還要學寫字，時間是遠遠不夠的。因此，對于生字的教學，應該經過精挑細選，對于字形差不多，或者同偏旁的字，只要扎扎實實地教學一個就夠了，其他以學生的自我分析和學寫為主。這樣不僅節省了時間，還培養了學生的自學能力。

（2）對于名家故事要精挑細選。每天枯燥地講字、識字、習字是很累的，學生容易厭倦，也無法體會到寫字這一門藝術的重要性。因此，在適當的時候，可以給學生講一些名家刻苦習字的故事，從而引發他們對漢字的喜愛。如：三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息。這些古人練字的故事是激發學生刻苦練字的好教材。又如：為了讓學生明白中國書法是我國幾千來燦爛文化的結晶與瑰寶，在寫字教學中，筆者不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給學生聽，激發學生的民族自豪感，讓學生明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化責無旁貸。再如：在分析字形結構的時候，為了解字說意，可以根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是講一些象形、會意的漢字，要讓學生在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

（3）對于示范的精品要精挑細選。在每周三的寫字特色課上，筆者還在網絡上精挑細選，為學生收集古代及現當代一些知名書法家的硬筆書法作品供學生欣賞，這樣能起到榜樣示范的作用，從而讓學生直觀、形象地感受漢字藝術的魅力。

（4）對于學生的作品要精挑細選。學生是希望被肯定和鼓勵的，因此，對于班級中寫得好的作品，筆者會精挑細選，把他們展示在教室板報上和班級QQ群上，并用發獎券、打等級、評分、抽獎等各種方式激勵學生。

4.“慢工”好在時間充裕

（1）保證每周有固定的時間練字。每周筆者安排周三下午第二節課為寫字特色課，進行寫字練習。

（2）保證在單位時間里寫少量的字，寫好字。想讓學生寫出對的字、好的字，就要保證寫得少而精。因此，每次練字，為了不讓學生太疲勞而產生煩躁的心理，筆者總是只安排20分鐘的時間，只寫5排字。字少了，學生練字的勁頭也足了不少。

（3）保證不布置過多的家庭作業，以讓學生更好地練字。家庭作業的形式多樣固然重要，可是如果質量很差，可就得不償失了。因此，筆者會布置少量的書寫作業，以鞏固所學。經過一段時間的試行，發現并沒有影響學生的考試成績，反而學生的作業越來越美觀了。 幾年來，筆者在培養學生良好的寫字習慣方面，認真實踐，積極探討研究，取得了一定的效果。看來，“慢工”還真出了“細活”。筆者將繼續努力，加強培養學生良好的寫字習慣，對寫字有困難的學生，重點指導，讓每一個學生都能把字寫好。