課堂上如何抓住學(xué)生的注意力

課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力是否集中是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因?yàn)椴还芙處熢鯓咏袒蚪淌裁矗ㄒ荒康木褪且獙W(xué)生學(xué)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又是對(duì)教師所教知識(shí)進(jìn)行感知、分析、記憶的過程。教育心理學(xué)指出：“注意是感知的先決條件，凡是注意所指向和集中的對(duì)象，其對(duì)該對(duì)象的感知就完整、清晰、突出，感知的信息也能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)，而沒有注意的知覺，一般只能進(jìn)入短時(shí)記憶水平。”所以，學(xué)生只有在集中注意力時(shí)，學(xué)習(xí)效果才最好，能力提高也最快。

那么在課堂教學(xué)過程中，如何抓學(xué)生的注意力呢？

首先，課堂教學(xué)必須遵循學(xué)生注意發(fā)展的生理基礎(chǔ)。當(dāng)刺激出現(xiàn)時(shí)，將引起大腦皮層一定區(qū)域產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，其他區(qū)域或多或少處于抑制狀態(tài)。而學(xué)生的大腦皮層沒有發(fā)育成熟，興奮和抑制過程還沒有充分發(fā)展，因而不能長(zhǎng)時(shí)間保持一定的優(yōu)勢(shì)興奮中心。注意集中于一種對(duì)象后容易發(fā)生“生理飽和”，于是注意就會(huì)轉(zhuǎn)向另一對(duì)象。如一上午連續(xù)上同一科目的課，到了三四節(jié)課，學(xué)生注意力會(huì)很難集中。即使有些學(xué)生主觀上想集中注意力，奈何大腦皮層對(duì)該刺激物反射已呈生理飽和。如一節(jié)生字課教學(xué)中，如果教師自始至終都用同一方法教，那么到課堂后半段學(xué)生的注意力是無(wú)論如何也集中不起來(lái)的。所以，教師在課堂教學(xué)同一內(nèi)容，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，形式也要避免單一。

當(dāng)然只遵循學(xué)生發(fā)展的生理基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，以吸引其注意力。因?qū)W生大腦發(fā)展水平的限制，無(wú)意注意優(yōu)于有意注意。他們常常控制不了自己注意力的方向，而特別感興趣的刺激物又容易引起他們的無(wú)意注意。所以教師在課堂教學(xué)中必須處處考慮學(xué)生的興趣問題。在教與學(xué)的過程中，教師應(yīng)多運(yùn)用一些與課文內(nèi)容相關(guān)的謎語(yǔ)、故事、趣談和一些生動(dòng)形象的直觀教具，形式多樣的游戲練習(xí)等，這既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又符合學(xué)生的生理特點(diǎn)。

但是，并不是任何時(shí)候教師都要照顧到學(xué)生注意的無(wú)意性，其有意性也在逐漸發(fā)展，只是受大腦發(fā)育水平的局限，常常需要成人的組織與引導(dǎo)。如在課堂中，教師要常提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生注意的方向，特別是在一些練習(xí)課或復(fù)習(xí)課中，教師還必須幫助學(xué)生，明確需要注意的目的和任務(wù)，使學(xué)生能自覺地、有目的地控制自己的注意力，用意志努力去保持注意力。如一堂字詞的復(fù)習(xí)課中，只有教師明確告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)會(huì)那些字詞，以什么方式檢查時(shí)效果才會(huì)最佳。任務(wù)越明確，他們?cè)侥苷J(rèn)識(shí)到注意的必要性，那么與完成任務(wù)有關(guān)的事物便能吸引他們注意。

上好一節(jié)課，教師既要善于吸引學(xué)生的無(wú)意注意，還要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意。在這兩方面的運(yùn)用中，教師的語(yǔ)言必須具有邏輯性和生動(dòng)性。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。