多元智能理論在小學英語教學中的應用

多元智能理論告訴我們，不同的人有不同的優勢智能和弱勢智能，在每一個智能區域，每一個人不可能擁有一模一樣、長短相同的智能，每個人也不可能具有相同的各種智能的結合。

英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力，并使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語綜合運用能力。傳統的英語教學是學生被動接收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，忽視學生主動的參與和體驗。我們必須明確：教師不應是“救世主”，而應該是學生自我發展的引導者和促進者。學生學習英語的過程是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解并掌握新知識的有意義的過程。

一、利用情境支架，發展語言智能 語言智能是指有效的聽說讀寫的能力，具體地說，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、說服、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力，其核心是運用語言進行交流的能力。英語課程標準指出，英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程。為了培養學生的語言智能，在教學中，結合教材并針對學生的年齡特征，筆者做了下面的嘗試：教四年級下冊（PEP）第二單元B部分時，筆者把準備好的圖片給學生看幾秒鐘后，讓學生憑著記憶說出圖中的人和事，看誰說得多，達到熱身的效果。利用多媒體出示要學習的內容，然后筆者拿出標有不同時間刻度的圖片提問：“What time is it ？”學生舉手回答：“It’s six thirty. It’s seven to five. It’s four thirty-five. It’s nine.”這樣的操練既復習了A部分學習的數字，又為學習新的知識做好了鋪墊。因為和學生平日的生活聯系在一起了，這個說：“I get up at six thirty. ”那個說：“I get up at six fifteen.”學生的學習興致特別高，使所學知識在回答問題中得到了鞏固。后來筆者又讓學生嘗試著把這四個句子連起來說，或者按時間順序說。有的學生就能說得很好：“Morning， I get up at six thirty. Then I go to school. At four thirty， I go home. It’s nine. It’s time for me to go to bed.”在平日的教學中，筆者經常搭建這樣的平臺，讓學生做類似的練習，培養學生運用語言的能力。 另外，語言能力的培養離不開詞匯的不斷積累。在教學實踐中，筆者經常把一個單元的教學內容集中在一起，讓學生集中復習。這樣學生就更好地掌握了本單元的知識，不僅語言能力得到了發展，也養成了課前自覺預習的好習慣。

二、利用游戲支架，發揮交際智能 “玩”是孩子的天性，教師可以讓學生利用游戲的形式來進行交流、學習。在進行詞匯教學時，可抓住“玩”這個特征來設計一系列的課堂活動。如在復習單詞或者句型時，用卡片出示的形式讓學生讀，利用多元智能中的“交際智能”和“語言智能”，采用游戲的方法鞏固單詞和句子，會取得事半功倍的效果。把要復習的單詞寫在一張張紙條上，放在一個盒子里，每一個學生可以摸一張紙條，學生不但得讀出摸到的單詞，還得與以前學過的句型相聯系，當學生回答正確時，可以得到一個自己喜歡的膠貼小動物；回答不正確的，必須說出以前學過的五個單詞，才能算過關。

又如：在學“Let’s chant”的時候，筆者就和學生做雙簧表演，教師在講臺后面說，一個學生在前面根據筆者說的話自配動作表演。這樣活動使課堂教學充滿樂趣，學生感到新鮮和好奇，就會自覺、積極地投入到學習活動中去，既調動了課堂氣氛，又激發了學生說英語的興趣，使學生的語言智能和交際智能得到充分發揮。由于學生對這樣的活動興趣濃厚，他們不僅在課堂上樂于參入，在課外也常見幾個學生圍在一起這樣“玩”。學生在“玩”的過程中不知不覺地鞏固了知識，他們的交際智能和語言智能也得到了培養。 三、利用情緒支架，展現肢體智能

以前，學生學習新單詞時，教師總是一味地讓學生跟讀或自己讀，學習效果并不理想，而用小組“拼圖”活動學習新單詞，既能讓學生在游戲中激發學習興趣，又能讓學生體驗到學習成功的歡樂。如教sweet，sour，salty，tasty，fresh等單詞時，把這些詞形用表情畫在拼圖里，再拆開來，發給四人小組，讓他們比賽誰最快拼出“甜的、酸的、咸的、可口的、新鮮的”等圖樣，然后把拼圖在全班同學中展現并拼讀出“sweet， sour， salty， tasty， fresh等新單詞。又如：把英語教學與表演相結合，能創設出輕松愉快的學習氣氛；生動直觀的語言支架，讓學生在表演中相互合作，情緒高漲、氣氛熱烈，有利于培養日常交往中說英語的習慣和提高自身的交往能力，這和利用多元智能進行教學，充分發揮學生的肢體智能、交際智能和語言智能是相統一的。

總之，多元智能在教師實際的教學過程中起著非常重要的作用。教學有法、教無定法，這要求英語教師開拓創新，大膽設計深受學生歡迎的課堂組織活動支架，創設英語環境，使學生的各項智能得到充分的發展和提高，從而提高學生學習英語的興趣和質量。