如何培養(yǎng)農牧區(qū)中學數(shù)學教師的創(chuàng)新能力

摘 要：不同時期對教師有不同的要求，在注重創(chuàng)新發(fā)展的今天，中學數(shù)學教師必須緊跟時代步伐，增強自身創(chuàng)新意識，提高自身創(chuàng)新能力，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。尤其是廣大農牧區(qū)的中學數(shù)學教師，更要克服重重困難，不斷更新自身的知識結構和能力結構，提高農牧區(qū)中學數(shù)學教師的整體創(chuàng)新能力。本文主要著眼于西藏農牧區(qū)中學數(shù)學教師的創(chuàng)新能力建設，研究如何培養(yǎng)農牧區(qū)中學數(shù)學教師的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：農牧區(qū)；中學；數(shù)學教師；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的動力，是一個民族進步的靈魂，是教育事業(yè)向前發(fā)展的源泉。《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中也提出了“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，實施素質教育”的基礎教育改革目標。可見，我國十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。需要強調的是，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師是否具備創(chuàng)新思維能力起著舉足輕重的作用，尤其是在我國經濟比較落后的農牧區(qū)，各項基礎設施還不健全，很多中學數(shù)學教師的創(chuàng)新意識不強，直接影響到了農牧區(qū)中學數(shù)學教師的整體創(chuàng)新能力，同時會影響到農牧區(qū)中學生的創(chuàng)新思維意識。

一、創(chuàng)新思維能力的基本內涵

創(chuàng)新能力，又稱之為創(chuàng)造性思維能力，指根據(jù)一定的目的和任務，開展主動積極的創(chuàng)造性思維，對原有的知識和經驗進行重新加工綜合，創(chuàng)造新設想、新事物的能力。具有創(chuàng)造性思維的人能夠從多角度、多側面、多層次、多結構去尋求答案，既不受知識結構的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。創(chuàng)造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、批判性、敏捷性、靈活性等特點。增強農牧區(qū)中學數(shù)學教師的創(chuàng)新意識，提高農牧區(qū)中學數(shù)學教師的創(chuàng)新能力，是我國基礎教育改革發(fā)展的需要，是提高農牧區(qū)中學生整體素質的需求。

二、培養(yǎng)農牧區(qū)中學數(shù)學教師創(chuàng)新能力的策略

農牧區(qū)中學數(shù)學教師必須意識到培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要意義，深刻地認識到提高自身創(chuàng)新能力的緊迫性，才能夠在教學設計、教學研究、學科研究中有意識地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，從而內化到自覺培養(yǎng)農牧區(qū)中學生創(chuàng)新思維中去。

1.在教學設計中培養(yǎng)農牧區(qū)中學數(shù)學教師的創(chuàng)新能力。教學設計往往蘊含著農牧區(qū)中學數(shù)學教師的大量的思維意識，在日常教學設計中培養(yǎng)農牧區(qū)中學數(shù)學教師的創(chuàng)新能力可以將創(chuàng)新意識內化到潛意識狀態(tài)。其一，要考慮知識的展示順序。展示順序不一定與教材中知識的編排順序相同，可以結合學生的實際情況重新組織教學內容。其二，創(chuàng)造性地運用教學模式。已有的教學模式名目繁多，如何根據(jù)不同的教學內容選擇不同的教學模式，如何改造或建立新的教學模式，如何制訂風格各異的教學策略等，都可以體現(xiàn)出一個教師的創(chuàng)新才能。其三，合理地選用教學媒體。CAI的課件制作直接與教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有關。有一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師會制作出更新穎、更生動、更引人的課件。其四，教學評價的創(chuàng)新。可以在評價目標、評價指標體系、評價方法、評價工具等方面進行創(chuàng)新開拓。

2.在教學研究中培養(yǎng)農牧區(qū)中學數(shù)學教師的創(chuàng)新能力。首先，創(chuàng)新研究角度。同一個問題可以選取不同的角度去研究，即從不同的側面刻畫，從而給人以新的感受和啟迪。例如：對數(shù)學教學過程本質的研究，可以從哲學角度用認識論的觀點去闡述，也可以從心理學的角度去描述，還可以用其它的思想去作出解釋。其次，創(chuàng)新研究方法。一般來說，數(shù)學教育的研究方法總體上分為思辨式和實證型兩類。思辨式是一種理性探索，是借助于歷史文獻、參考文獻、實踐經驗和某些學科理論對教育現(xiàn)象進行歸納演繹，形成一些新觀點、新理論的研究方法。實證型則是以調查、測試、問卷、實驗等的方法為手段，去探索教育現(xiàn)象的規(guī)律或驗證理論和事實。因此，選擇合適的方法去研究某一課題，是一種創(chuàng)新；另一方面，對同一課題用多種不同的方法去研究，也是一種創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新研究內容。中學數(shù)學教學內容必須溫故納新，因此選取的內容必須合乎數(shù)學教育的主流，既要考慮現(xiàn)實與未來社會的需要，又要考慮數(shù)學自身的科學結構以及數(shù)學的應用和教育價值，還要考慮學生的發(fā)展規(guī)律。如果沒有一定的創(chuàng)新意識，就很難取得突出的成績。

3.在學科研究中培養(yǎng)農牧區(qū)中學數(shù)學教師的創(chuàng)新能力。學科研究指對初等數(shù)學理論的研究。從事數(shù)學理論研究與數(shù)學教學是密不可分的。一方面，數(shù)學研究是一種創(chuàng)造性活動，對教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高起著十分重要的作用；另一方面，可以使教師體會數(shù)學思維的內涵，領略數(shù)學內在的美，領悟數(shù)學的精髓。這些體驗會有意識地流入教師的教學當中，使學生從中受益，從而提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

綜上所述，西藏農牧區(qū)中學數(shù)學教師的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期工作，需要全社會的共同努力。只有數(shù)學教師有了更高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能有計劃、有目的地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力。因此，農牧區(qū)中學數(shù)學教師必須在教學過程中不斷學習，不斷轉變教育思想觀念，勇于改革，敢于實踐，不斷提高自身的整體素質，這樣才能成為創(chuàng)新型的數(shù)學教師。參考文獻：[1]王翠萍.論農村中學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].電子世界，2012，（22）.[2]刁開毓.在農村初級中學中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的創(chuàng)新思維能力[J].學園，2013，（16）.[3]丁長欽.淺談初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]，成才之路，2011，（03）.