愛心和激勵是高效課堂的雙翼

摘 要：高效課堂不僅需要教師的努力，而且也需要學生的積極配合。調動學生的學習積極性，讓學生主動參與課堂活動的各個環節是教師的重要工作。調動學生的積極性不是靠簡單的說教而要用愛心激勵、真心關愛，使學生想學、樂學，課堂自然高效。

關鍵詞：激勵；關愛；高效課堂 本學期筆者教初一，學生的英語水平參差不齊，部分學困生對英語已經沒有興趣了。英語教師決不能因為學生的成績不好或學習積極性不高而放棄對他們的關心、培養。這部分后進生并非無藥可救。他們才剛剛升入初中一年級，這是人生的新起點，抓住契機對他們進行人生觀、世界觀、價值觀的教育，會對他們的成長有很大的幫助。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們、研究他們，全方位地愛護他們、激勵他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”也沐浴陽光雨露里，健康成長。

一、以愛心撫慰他們的心靈

在班級授課時，筆者始終將自己“與人為善”的愛心和對學困生特殊的愛奉獻給學生。在課堂上，筆者精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓學困生能夠感受到集體溫暖，感覺到自己在課堂上有用武之地。反之，教師不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那么，教師的偏愛不僅會使一部分好生產生自負心理，還會加重后進生的自卑心理，使學生與教師之間產生隔閡。怎樣才能讓學困生感受到教師在關心他們呢？課堂提問時，筆者有意激勵后進生發言，使他們把注意力集中到課堂上，沒有心思開小差；提問時有針對性地提一些容易回答的問題讓他們回答，以提高他們的自信。課堂活動時，筆者不忘留給他們表現自我的機會，做個表演對話的配角、回答簡單的問題，這都會給他們自信。班級里的學困生大多是留守兒童，他們跟著祖父母生活，最缺少的就是激勵與關愛。筆者經常與他們交談，解開他們學習上的困惑、思想上的包袱，努力化解學生的心理障礙。對厭學的學生，筆者寓愛于嚴，嚴中有愛，用愛心去激勵和溫暖他們。

二、以誠心贏得他們的信任

與優秀學生相比，學困生的自尊心更強。因為學習成績不好，長期受到教師、家長及同學的冷落與歧視，他們一般都很敏感，外表裝作無所謂，但在內心深處卻極度渴望得到教師和同學的信任、認可和幫助。因此，一旦學困生回答不出問題或者答不對問題時，教師一定不要心急，要用理解和寬容之心，耐心啟發引導，切忌當眾批評、挖苦或者罰這罰那，否則必將傷害他們的自尊，使他們對學習更沒興趣，使高效課堂成為一句空話。教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。為了提高他們的學習積極性，筆者試著讓一些學困生當教師的教學助手，讓他們幫助教師發放、收交作業本，參與教師的教學活動，讓他們感受到教師沒有嫌棄他們，沒有放棄他們，讓他們處處都能展示自身價值，樹立新形象。實踐證明，這種提升他們自信心的育人之法是行之有效的溝通師生情感的方法，學生親其師才能信其道，學生一旦和教師有了深厚的情感，提高學習興趣和學習積極性便指日可待，提高班級的總體成績便不再困難。 三、以耐心呼喚他們的成長

許多學困生不僅學習基礎差、學習效率不高、自控力差，而且意志力也不強，行為極易反復，所以提高學困生的學習成績不能簡單地認為通過一次談心、數次鼓勵就能使他們邁入優生之列。教師對待學困生一定要有耐心，客觀分析其學習成績較差的原因，及時發現，及時抓住，及時誘導，做到勤、細、實。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為學困生的進步積極創造條件，使他們盡早趕上“大隊伍”。當然，幫助學困生需要花很多時間和精力，但是當教師看到學生的進步時，那種幸福和喜悅是無可比擬的。 四、以真心去激勵他們發奮

許多學困生雖然在學習上存在不足之處，但他們總有某方面的特長或優勢，比如有的學生在體育方面很好，有的擅長音樂、有的有美術特長。一個優秀的教師要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘他們身上的潛能，充分肯定，去激發他們的進取心、提升他們的自信心，千萬不要吝嗇說“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使學困生重新找回自我，獲取戰勝困難的勇氣和信心。有了戰勝困難的勇氣和信心，提高班級的學習成績、創造高效課堂便會水到渠成。

愛優生易，親學困生難。在對學困生的教育問題上，教師要以愛心、耐心、誠心和真心相待，以濃濃的師愛激勵和關愛他們成長，發掘他們身上的閃光點。讓教師的愛心溫暖學困生的心，不僅可以提高班級的整體成績、創設高效課堂，而且可以傳遞愛心讓他們成為敢擔當、有愛心、知感恩、勇承擔的一代新人。