基于職業導向的高職院校體育課程改革探析

摘 要 我國高等職業教育培養目標的主要特點是具有鮮明的就業導向性。高職院校的體育課程教學改革要考慮結合人才培養特點，緊緊圍繞職業特色開發體育課程體系，積極為學生的職業生涯服務。根據學生就業崗位特點，可將學生職業體能分為流動對外交往、靜態站姿、靜態坐姿、工場操作四種類型。根據高職學制和教學安排特點可采用滲入式、“基礎+選項”體育俱樂部等課程模式。

關鍵詞 就業導向；高職院校；體育課程；改革探析

中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0021-03

由于我國高職教育起步較晚，且體育課程設置一直以來延續本科院校模式，因此高職院校目前還缺乏明確的體育教育指導性目標[1]。根據中共中央、國務院（[2007]7號文件）和教育部（[2006]16號文件）關于“加強青少年體育增強青少年體質”、“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才”的相關精神，以“學生本位、健康第一、就業導向、職業實用”為指導思想，加強高職體育與健康課程建設，把學生自主鍛煉和學生職業崗位體能有機結合起來，構建具有“職業體育能力”，適應社會崗位需求為目標的課程體系，既符合高職學生未來需要，也是高職院校體育課程改革的必然趨勢[2]。高職院校應緊緊圍繞職業崗位身體素質特征元素開發體育課程體系，積極為學生的職業生涯發展服務，主動促進學生的可持續發展。

一、課程目標定位

高職院校學生畢業后所從事的各種不同崗位對其體能提出不同要求，即要求勞動者不僅具有較高的職業專項技術操作能力，而且還應當具有較高的職業體能，兩者有機結合才能適應未來的工作崗位要求，因此高職體育課程改革除了考慮健康屬性外，還要考慮職業屬性。高職院校體育既要完成增強學生體質、提高學生身體素質、培養良好運動習慣的目標任務，又要考慮職業院校培養目標的導向性、實用性特色，增強融入對未來職業相適應的特色職業體能教學理念，培養學生樹立職業體育意識，增強學生適應未來崗位所需的相關體育能力。

二、課程改革實施

（一）科學定位

回顧連云港職業技術學院體育課程改革歷程，可以分為三個階段：第一階段（1999-2008）為統一階段：“三統一”，統一教學大綱、統一教學內容、統一考核項目。主要開設田徑（短跑、長跑、跳遠等）、籃球（運球、行進間投籃等）、足球（運球、傳球等）、民族傳統體育（24式太極拳）等項目。第二階段（2008-2009年）統分改革階段：一年級體育課程仍然是“三統一”，二年級是選修項目，分籃球、足球、排球、網球、乒乓球、羽毛球、藝術體操、傳統養生等8門選修項目。由于新校區啟用，體育場館、田徑場地等硬件設施逐步完善，從客觀上促進了體育課程教學改革步伐。第三階段（2009-至今）為穩定進行階段：學校體育工作穩步前進，但是與其他學科建設相比落后很多。

考慮到學校體育教育現狀和師資情況及地理環境等諸多要素，以及各專業對人才的培養目標，學校對體育課程和教學模式進行了大膽創新，在調查研究的基礎上，開發了多類體育課，把素質拓展訓練逐步引入課堂，積極引導和培養學生的體育學習興趣，探索職業體能新思路，實現體育與工作及生活三位一體化融合[3]。

（二）合理分類

高職專業門類繁多，考慮每一類崗位對體能的要求是不現實的。筆者在2012年暑假到學生實習基地集中的蘇錫常等企業，面對面接觸調查近200人，并通過電話連線的形式了解學生約30人，在取得大量資料信息的基礎上統計分析，提出“體能素質型”的概念。這是在研究職業崗位對體能特點的要求基礎上提煉出來的，根據各專業特點及對學生體能素質要求分成四大類，詳見表1。

（三）課程模式

為實現就業導向下高職體育課程改革的目標，提出配套的模塊化教學思路。階段一：以培養學生的體育基礎理論為主（含理論知識、基本體能、衛生保健基礎知識、健康的心理素質等）；階段二：以培養學生的準職業身心體能素質為主，結合本專業培養方案要求，選擇與準職業素質密切相關的體能項目為主要教學內容，以提高崗位職業體育能力為主要目標，同時兼顧綜合職業素質的培養。根據高職院校的學制和教學周期安排及教學時數的特點，體育教學擬主要采用以下三種課程設置模式。

“滲入式”模式。教師在完成增進健康、增強體質、提高學生體育技能的過程中，充分考慮教學對象的“準職業”崗位工作特點，有目的、有計劃地加強與未來職業密切相關的特殊身體素質要求和崗位實用性體育理論的培養。教學模式是一節基礎課、一節選項課，這樣合起來正好是一次體育課。如文秘專業學生，應具備良好的心理素質以及對外交往能力，最適宜開展乒乓球、羽毛球、體育舞蹈、形體、游泳等運動。這種教學模式，比較適合身體素質較好的學生。

“基礎+選項”模式。一年級體育課為“基礎課”（按大綱規定內容），二年級為“選項課”，以同一專業或同類專業為基礎，結合個人的興趣愛好，選修體育課程。“基礎”是指第一階段的基礎性技能和知識，所有學生（特殊身體缺陷的學生除外）都必修此課，體育鍛煉的原則、基本鍛煉方法、體育保健等知識是每個學生必須掌握的，這些內容全部安排在一年級。基本體能是“跑跳投”：“跑”為50米跑、男子1000米跑（女子800米跑）；“跳”為跳高、跳遠、三級跳遠、立定跳遠中任選一項；“投”為鉛球、標槍、鐵餅、鏈球中任選一項。二年級以“準職業”為導向，結合個人的興趣愛好，選擇比較適合自己的項目。基礎理論和基本體能放在一年級，基本體能和基礎理論的儲備，有利于二年級選修課的順利開展。這種模式比較適合身體素質較差的學生。

不論是“基礎+選項”模式還是“滲入式”模式，學生應達到的考核要求都沒有變，標準是統一的，只是所學的內容有“時間”分配差異。

“體育俱樂部”模式。這種模式適合身體素質很好的學生，起點高，融合快，是一種以校際同一專業或相近專業為基礎的職業實用性體育課程模式。如建筑工程學院的學生，除具備動作速度、反應速度、協調性等能力外，還應具備適應艱苦的工作環境，這對體能的要求也很高。對于這些特殊群體，平時要注重加強平衡能力練習，尤其是要加強前庭功能的適應性訓練，最適宜開爬樓梯、籃球、爬繩、足球、摔跤、爬桿、單雙杠等運動。這種模式能調動學生團結協作、自主練習、發揮主觀能動性，產生歸屬感和成就感。

對于模式選擇，建議新生進校一個月后，進行基本素質測試，直接達標的，按“體育俱樂部”模式教學；中等的按“基礎+選項”模式教學；剩下的按“滲入式”模式教學。這樣因材施教，易于解決分層教學問題。對于選項，先職業導向，再興趣導向，要結合學生自身特點，教師的主導地位要體現出來。

參考文獻：

[1]王暉，曹素琴，徐欣.基于就業導向的高職院校體育改革[J].成人教育，2012（1）：111-112.

[2]盛立強.基于行動導向的經管類專業課程體系構建的探索與實踐——以蘇州經貿職業技術學院為例[J].職教論壇，2010（15）：19-22

[3]曾永忠，董倫紅，趙蘇 .高職體育課程教學內容模塊化設計構想[J].廣州體育學院學報，2008（4）：124-128.

Analysis on Occupation-oriented Physical Education Curriculum Reform in Higher Vocational Colleges

——The Case of Lianyungang Vocational and Technical College

ZHANG Xing-sheng

（Lianyungang Vocational and Technical College， Lianyungang Jiangsu 222006， China）

Abstract The development objective of higher vocational education is mainly characterized with a distinct employment-oriented consideration. Physical education curriculum reform in general higher vocational colleges should consider the characteristics of its elements， develop the physical education curriculum system closely centering around the occupational characteristics and actively promote the career service for students. According to the characteristics of their employment post， students’ vocational fitness can be divided into dynamic external exchanges， static standing posture， static sitting posture and factory operation. In light of the characteristics of higher vocational schooling and teaching arrangement， it is feasible to adopt the following curriculum modes， like the infiltration mode， the “base + option” sports club.

Key words employment-oriented； higher vocational colleges； physical education curriculum； reform exploration