高職院校人文素質(zhì)課程方案探析

摘 要 以修養(yǎng)和人格魅力為核心的人文素質(zhì)水平的提升，需要系統(tǒng)培養(yǎng)和長(zhǎng)期熏陶。根據(jù)土建類高職院校專業(yè)的特殊性，開發(fā)校本教育資源，獨(dú)立開設(shè)人文素質(zhì)教育課程。課程應(yīng)集中國(guó)傳統(tǒng)文化、文學(xué)藝術(shù)、建筑與人文、園林與藝術(shù)和語(yǔ)文應(yīng)用知識(shí)于一體，采取模塊化設(shè)計(jì)，并以專題和講座的形式授課。

關(guān)鍵詞 人文素質(zhì)教育；課程方案；土建類；高職院校

中圖分類號(hào) G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）26-0027-03

人文素質(zhì)內(nèi)容廣泛而多面，包括文學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、禮儀、宗教、歷史等。以修養(yǎng)和人格魅力為核心的人文素質(zhì)水平，需要系統(tǒng)培養(yǎng)和長(zhǎng)期熏陶，僅靠不定期的講座和大學(xué)語(yǔ)文一門課程是很難實(shí)現(xiàn)的。對(duì)華東5所土建類高職院校調(diào)研表明，大多數(shù)土建類高職院校是通過開設(shè)選修課或以講座的形式來進(jìn)行人文素質(zhì)教育，這種做法有三個(gè)弊端：一是缺乏剛性約束機(jī)制，容易把人文素質(zhì)教育置于可有可無(wú)的境地；二是受眾面窄，不能確保每個(gè)學(xué)生都受到教育；三是教育內(nèi)容的隨意性、零碎性，不能保證學(xué)生系統(tǒng)地接受人文素質(zhì)教育[1]。有些學(xué)校雖然開設(shè)了公共必修課《大學(xué)語(yǔ)文》，對(duì)提高學(xué)生人文素質(zhì)也起到一定作用，但是《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)宗旨重在文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言文字能力的提高，很難兼顧對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育。鑒于此，構(gòu)建一門成熟的課程作為承擔(dān)人文素質(zhì)教育任務(wù)的主要載體，獨(dú)立開設(shè)人文素質(zhì)課迫在眉睫。

一、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)

新課程開發(fā)是一個(gè)創(chuàng)新、探索的過程，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要對(duì)原有的課程體系進(jìn)行重新整合、補(bǔ)充、拓展。以某土建類高職院校工程造價(jià)專業(yè)為例，其開設(shè)的專業(yè)課程為：建筑制圖與識(shí)圖、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑施工技術(shù)與組織、電氣工程識(shí)圖與施工、管道工程識(shí)圖與施工、暖通工程識(shí)圖與施工、建筑和裝飾工程預(yù)算、安裝工程預(yù)算、工程造價(jià)管理概論、工程造價(jià)控制、建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)、工程量清單計(jì)價(jià)。基礎(chǔ)公共課程為：高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、形勢(shì)政策、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、軍事理論、體育、應(yīng)用文寫作。從開設(shè)的13門專業(yè)課程來看，其注重培養(yǎng)學(xué)生的建筑技術(shù)能力；從8門公共基礎(chǔ)課程來看，更多的是偏重于應(yīng)用知識(shí)，基本能做到對(duì)專業(yè)課的有益補(bǔ)充，滿足學(xué)生多元化的知識(shí)需求。然而，僅靠這21門課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的要求。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確提出，課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革要注重人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合[2]。根據(jù)土建類高職院校專業(yè)的特殊性，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況編寫校本教材，開發(fā)校本教育資源，凸顯學(xué)校教育特色。該課程也必須打破原有大學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言學(xué)和“兩課”的桎梏，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，進(jìn)行文理滲透，以內(nèi)化、升華人文素養(yǎng)為目標(biāo)。這門課應(yīng)該集中國(guó)傳統(tǒng)文化、文學(xué)藝術(shù)、建筑與人文、園林與藝術(shù)和語(yǔ)文應(yīng)用知識(shí)于一體。根據(jù)調(diào)研及學(xué)生和行業(yè)專家的意見，將課程設(shè)計(jì)為8個(gè)模塊，見表1。

二、課程教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：以善待自然、把握自我、尊重他人、報(bào)效社會(huì)為教學(xué)主體目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待和處理人與自我、人與他人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，塑造學(xué)生的健全人格，造就學(xué)生的責(zé)任感和使命感；教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)控能力，具有一定的適應(yīng)性與靈活性；提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓視野，發(fā)展智力；重視學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成和訓(xùn)練。同時(shí)，配合土建類專業(yè)的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)的造園藝術(shù)和建筑文化，樹立“以人為本”的理念，繼承“崇尚節(jié)儉、因地制宜”的優(yōu)良傳統(tǒng)[3]，使學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)中國(guó)建筑和園林藝術(shù)的精髓，體會(huì)中華文化的博大精深。

能力目標(biāo)：進(jìn)一步提高收集資料、篩選信息和傳遞信息等能力；逐步提高正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和運(yùn)用工具書的良好習(xí)慣；具有適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力和口語(yǔ)交際能力，文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；提高分析能力、綜合能力、判斷能力和創(chuàng)造能力；能綜合運(yùn)用幾種論證方法寫議論文，能根據(jù)對(duì)象與表達(dá)的需要，選擇合適的體裁和語(yǔ)體，寫出文字通順的文章，熟練撰寫常用應(yīng)用文。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度和正義感，教會(huì)學(xué)生生存的智慧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，浸染出對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的熱愛，培養(yǎng)社會(huì)主義思想品德和愛國(guó)主義精神，具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)。

三、教法與學(xué)法選擇

采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將每個(gè)專題制成多媒體課件，做到圖文并茂，形成一套有特色的“人文選講”教學(xué)課件[4]。

采用模塊式教學(xué)，減少教師在備課中搜集資料的時(shí)間，以便有精力集中深入地研究專題、制作課件等。采用專題和講座的形式授課。

教師要進(jìn)行研究型教學(xué)，學(xué)生要進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，變多講多練為精講多練。注重學(xué)習(xí)方法的傳授，牢固樹立使學(xué)生終身受益的觀念。

重視與其他課程建設(shè)的有機(jī)結(jié)合與銜接。“人文選講”課程對(duì) “應(yīng)用寫作”和“建筑·園林”等課程有指導(dǎo)性作用，在教學(xué)過程中應(yīng)照顧到這幾門課程的關(guān)系。要具體、細(xì)致、系統(tǒng)地研究它們之間的結(jié)合點(diǎn)與銜接點(diǎn)，以帶動(dòng)相關(guān)課程建設(shè)。

四、評(píng)價(jià)與考核方法設(shè)計(jì)

注重過程評(píng)價(jià)，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，把他們自覺、熱情參與學(xué)習(xí)的程度，討論分析問題的準(zhǔn)確度，參與社會(huì)活動(dòng)的熱情度等作為評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。評(píng)價(jià)模式要從注重考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向能力的分析與把握；評(píng)價(jià)目標(biāo)要從注重概念的掌握轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的應(yīng)用寫作；評(píng)價(jià)主體要從單項(xiàng)性轉(zhuǎn)向多元化、交互性[5]；評(píng)價(jià)角度要從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性。

以考核學(xué)生基本能力為主，改變一張?jiān)嚲矶ńY(jié)果的做法。平時(shí)考核占40%、期中考試占20%，期末考試占40%。平時(shí)考核內(nèi)容包括課堂紀(jì)律、課堂提問、課堂討論、專題調(diào)研匯報(bào)材料、活動(dòng)策劃與參與情況；期中考試主要考查學(xué)生的寫作能力；期末注重對(duì)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的綜合考核。

期末考試中，文學(xué)文化常識(shí)占20%，綜合分析占30%，寫作知識(shí)占50%（100分卷面、可進(jìn)行專題命題）。期中考試以撰寫感想性、鑒賞性、開放性的文章為主，可列舉多道文題供學(xué)生選擇參考。平時(shí)考核成績(jī)中出勤率占10%（全勤10分，缺席一次扣一分；遲到、早退每次扣0.5分；任課教師每月末與班主任核實(shí)，有正規(guī)病事假單的除外）；作業(yè)占10%，其中書面作業(yè)占8%，預(yù)復(fù)習(xí)檢查占2%（少一次扣一分）；課堂表現(xiàn)占10%，其中回答問題正確度占5%，參與課堂討論、上課狀態(tài)等占5%；小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)占10%，采取學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)定相結(jié)合的形式。

學(xué)生參加校內(nèi)外各類作文、演講、普通話等比賽并獲獎(jiǎng)的，可以另外獎(jiǎng)勵(lì)加分，并計(jì)入學(xué)期總評(píng)。具體細(xì)則：進(jìn)入市級(jí)決賽并獲獎(jiǎng)的，一等獎(jiǎng)加10分，二等獎(jiǎng)加8分，三等獎(jiǎng)加6分，鼓勵(lì)獎(jiǎng)加4分。進(jìn)入校級(jí)決賽并獲獎(jiǎng)的，一等獎(jiǎng)加5分，二等獎(jiǎng)加4分，三等獎(jiǎng)加3分，參與獎(jiǎng)加2分。另設(shè)捉蟲獎(jiǎng)勵(lì)。即對(duì)于除本課程作業(yè)以外的任何有文字的地方（如學(xué)校布告欄、教材、雜志等），指出文字或語(yǔ)法錯(cuò)誤的并能更正的酌情加分，并計(jì)入總評(píng)，分值在1～10分不等。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐坤武.人文素質(zhì)教育讀本[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009：1.

[2]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[EB/OL].[2009-04-16].http：//www.zdsf.net/jw_news.asp？d_ID=1096/.

[3]王婧姝.建筑文化要走科學(xué)傳承之路[N].中國(guó)民族報(bào)，2007-04-27（9）.

[4]賀衛(wèi)國(guó).大眾化語(yǔ)境下的古代漢語(yǔ)教學(xué)[J].百色學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：138-140.

[5]王楚奇.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展[J].教師，2011（36）：39-40.

Analysis on Humanistic Quality Curriculum Scheme in Higher Vocational Colleges

——The Case of Civil Construction Specialties of Higher Vocational Colleges

SONG Yuan-yuan

（School of Humanities and Information Technology， Shanghai City Management College， Shanghai 200438，China）

Abstract Humanistic quality level with core of accomplishment and personality should be improved through systematic cultivation and long-term edification. According to the particularity of civil construction specialties of higher vocational colleges， it is necessary to develop school-based education resources， independently set up humanities quality education courses. The courses should integrate Chinese traditional culture， literature and art， architecture and human， garden art and the language application knowledge， and adopt the modular design and the project and lecture teaching forms.

Key words humanistic quality education； curriculum scheme； civil construction specialties； higher vocational colleges