職業素養教育融入高職思政課的路徑研究

摘 要 職業素養教育融入高職思想政治課是貫徹“就業導向”教育理念的必然要求和重要舉措。思政課教師應在思想性、職業性、發展性、開放性和實踐性的原則指導下，使職業素養教育與思政課教學內容相貫通、與教學方式相滲透、與實踐環節相融合，全面提升學生的職業素養。

關鍵詞 職業素養；思想政治課；教學內容；教學方式；高等職業教育

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0030-03

職業素養教育是指遵循職業發展規律和職業素質養成規律，通過教育、實踐和自我修養等途徑，幫助學生形成和發展在未來職業活動中發揮重要作用的內在品質和外在行為方式的教育實踐活動[1]。思政課作為高職課程體系中的重要組成部分，探討職業素養教育融入其中的方式方法，對于提升學生職業素養具有極其重要的意義。

一、職業素養教育融入思政課的原則

高職思政課是一門對大學生進行科學世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的課程，也是大學生成長成才和邁向職業生涯的引領性課程。職業素養教育融入思政課，應該結合思政課的教學實際，遵循二者共同的教育規律，堅持以下幾項原則。

思想性原則。高職思政課承擔對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，體現了社會主義意識形態的本質要求，具有很強的思想性和政治性。職業素養教育融入思政課并不意味著沖淡和削弱這一屬性，相反，思想性原則既保證了職業素養教育正確的思想政治方向，又避免了其功利化傾向，能更好地促進學生職業素養的提升。

職業性原則。職業素養教育的目的是為了提升學生就業能力和就業空間，適應和勝任職業崗位要求。因而職業素養教育必須以職業活動為中心，圍繞職業工作所需的職業道德、職業精神、職業技能、職業態度等職業素養來展開，體現職業性原則。高等職業教育是以就業為導向的教育，高職思政課也必然要注重職業性，以發揮思想政治教育在引導和促進學生就業中的積極作用。

發展性原則。隨著社會發展，新職業不斷涌現，對職業素養的要求也在不斷變化，“就業導向”不是片面追求“簡單就業”和“一時就業”，而是更注重職場遷移能力和創新發展能力的終身就業[2]。職業素養教育必須著眼于學生的全面發展，注重學生的潛能開發和個性挖掘，讓學生獲得可持續發展能力。另一方面，堅持發展性原則，也是馬克主義關于人的全面發展理論的根本體現。發展性是思政課和職業素養教育的共同追求。

開放性原則。思想政治教育是開放性的教育，除了課堂以外，校園文化、社團活動、宿舍生活、企業實習等都應該成為思想政治教育的場所和媒介。構建全員育人、全程育人、全方位育人的大思政教育格局。職業素養內涵廣泛，體現的是一個人的綜合素質，必定要以開放的姿態融入到思想政治教育的立體網絡之中。

實踐性原則。思想政治素質的提高與職業素養的養成都是知、情、意、行的辯證統一過程，只有通過實踐，在親身體驗中自我學習、自我教育、自我激勵，才能把職業規范和要求內化、積淀和升華為穩定的職業心理品質，從而形成職業素養；也只有通過實踐才能真正踐行社會主義核心價值體系，提高思政課的針對性和實效性。

二、職業素養教育融入思政課的路徑選擇

（一）重組教學模塊，使職業素養教育與思政課教學內容貫通

根據教育部要求，全國范圍內開設相同的課程，使用統一的教材，實現了思政課教學內容的規范化。但這并不代表教學內容體系的僵化不變，各學校、教師在整合教學內容，實現教材體系向教學體系的轉化上享有充分的自主權。高職教育的職業性決定了思政課應該以職業素養為導向。以《思想道德修養與法律基礎》為例，在編排上包括緒論、七章、結束語三大部分，可以整合成入學教育、思想教育、道德教育、法律教育四大模塊，與此對應，分別融入職業意識、職業理想、職業道德、職業法規的內容，并依此確立“轉換角色，思考職業人生”、“揚帆起航，確立職業理想”、“領悟真諦，樹立職業觀”、“愛崗敬業，恪守職業道德”、“錘煉品德，完善職業人格”、“學法知法，做守法職業人”六個職業素養教育專題，使職業素養教育與思政課教學內容實現對接和貫通。

（二）依托主課堂，使職業素養教育與思政課教學方式相滲透

目前，課堂教學仍然是思政課教學的主要方式，職業素養教育要融入其中，必然要依托這一主要形式。而課堂教學目標的實現依賴于具體的教學方式，方式方法得當、新穎，能激發學生的興趣，發揮學生的主體性。在思政課教學方法改革中，啟發式、討論式、案例式、扮演式、研究式、任務式等多種方法正逐步取代傳統的灌輸式。職業素養的內容和目標完全可以蘊含在這些教學方法的具體實施過程中，如案例教學法、角色扮演法和任務型教學法等都是融入職業素養教育很好的載體，運用時可以有意識地選擇與職業行為相關的案例，突出體現人物的職業性、典型性、時代性、貼近性，表現出主人公較高的職業素養[3]。借助榜樣人物的示范和引領作用，來加深學生對職業的理解。

（三）拓展空間，使職業素養教育與思政課課外實踐相融合

實踐教學是思政課教學的重要組成部分，目前各高職院校都有為數不等的校內外思政課實踐基地。校外開展實踐教學固然重要，但因受到交通、學時、經費等因素的限制，學生參與面還遠遠不夠，因此要充分利用校內實踐資源。如蘇州經貿職業技術學院“十二五”規劃中的“大學生綜合素質教育實驗區項目”就是一個很好的嘗試。該實驗區包括四個基地，思想道德素質教育基地是其中的一個，下設思想道德教育與傳播中心和思想道德感悟與實踐中心。前者以校史館、廣播站、櫥窗、海報、校報等為載體，及時傳播思想道德教育的各類信息。后者包括設立思想道德先進集體和個人榮譽室，定期布展全國各行各業有代表性的先進事跡，組織學生現場參觀感悟；舉辦思想道德類學生社團，建立情景教學實訓室，開展人機游戲互動式等實踐性教學。這不僅是思政課課外實踐的新形式，也成為職業素養教育的重要平臺。

（四）整合資源，將職業素養教育融入校企合作過程

高職工學結合、校企合作育人模式的實施使專業課教學與企業聯系十分緊密。通常人們有種誤解，認為思政課不是專業課，沒有必要與企業合作。然而，開展合作是雙方實現互贏的內在需求，而職業素養教育正是兩者的對接點。思政課的優勢首先在于系統的理論教學。教學中不僅可以把企業所要求的職業道德、職業責任、職業精神教育等直接納入授課內容，還可以結合案例，把企業相關內容植入到學生專題研討和社會調查等具體學習任務之中。其次，可以安排思政課教師全程介入學生實習和頂崗工作，實時了解學生的思想動態，及時發現問題、解決問題，配合企業做好學生的思想工作，為學生盡快適應工作崗位提供思想和管理上的保障。企業的優勢除了提供真實的工作環境和崗位，讓學生熟知職業技能、工作流程、生產規章制度，了解行業背景、專業前景，還在于企業文化、企業精神的熏陶以及杰出員工的榜樣作用，這些對塑造學生職業品格具有重要意義。

（五）綜合考量，將職業素養教育納入思政課評價體系

結合思政課考核改革的需要，把職業素養納入到思政課的考核評價體系。在考核內容上，把日常行為、素質表現（如出勤、遵紀守法、人際相處等）和社會實踐（如社會調查、志愿活動、專業實訓、頂崗工作等）的參與程度納入其中，注重職業素養的養成教育。在考核主體上，實行學生自我評價與互評、教師綜合評價相結合。評價的教師是以思政課任課教師為主，包括輔導員、班主任、企業主管在內的評價綜合體。推行證書制，進一步凸顯職業素養評價的意義和地位，吸引學生的關注和重視。如蘇州經貿職業技術學院配合“大學生綜合素質教育實驗區項目”實行“大學生綜合素質教育證書”制，綜合了思想政治素質、文化素質、職業素質、身心素質四方面，職業素質是其中一項，第五學期分別由思政部、團委、學工部、創業就業指導中心和軍體部共同考核，由教務處統一發放證書，并規定為學生畢業的必備條件之一。

綜上，隨著“就業導向”、“工學結合”等高職教育理念的確立，職業素養在高職人才培養中的重要地位越發顯現。職業素養教育融入思政課必須做到全方位、全過程的滲透。思政課不僅是大學生思想政治教育的主渠道，也將成為職業素養培養的重要課程載體。

（2011年蘇州經貿職業技術學院重點教學課題《工學結合背景下高職思想政治理論課改革與創新研究》，編號：JY1114，主持人：祝愛芳）

參考文獻：

[1]魏啟晉.論高職思想政治教育與職業素養教育的融合[J].職業教育研究，2012（7）：19-20.

[2]梁國勝.培育職業素養是高職教育第一要務[N].中國青年報，2012-05-21（11）.

[3]張華.基于職業核心能力的高職思政課任務驅動式教學研究[J].科教導刊，2011（7）：94.

Study on Paths of Integrating Occupational Quality Education into the Ideological and Political Courses in Higher Vocational Colleges

ZHU Ai-fang

（Suzhou Vocational and Technical of Economy and Trade， Suzhou Jiangsu 215009， China）

Abstract Integrating occupational quality education into the ideological and political course is the inevitable requirement and the important measure to carry out the concept of “employment-oriented education”. The ideological and political course teachers should regard characters of thoughtful， vocational， expansibility， openness and practicality as the guiding principle， and make vocational quality integrate into teaching contents， teaching methods and teaching practice， so as to improve students’ vocational quality comprehensively.

Key words occupational quality； ideological and political courses； teaching contents； teaching methods； higher vocational education