高職院校職業生涯規劃課程與創業教育課程的融合

摘 要 職業生涯規劃課程與創業教育課程是近些年國家為了促進學生發展，提高畢業生就業率而專門開設的課程。高職院校已經普遍開設這兩門課程，在課程內容、教學目標、教學方法手段等方面具有許多共同之處，可將兩者進行融合，形成適合高職院校學生特點的新的職業生涯規劃課程。

關鍵詞 高職院校；職業生涯規劃；創業教育；課程體系

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0033-03

一、職業生涯規劃課程與創業教育課程概述

（一）職業生涯規劃課程

職業生涯規劃課是建立在心理學基礎上，對個人性格、興趣、價值觀、技能等方面進行測定、分析后，結合專業特點、社會情況，對學生進行職業規劃指導的一門課程。職業選擇是一個發展的過程，職業生涯規劃正是建立在這樣的理論基礎上，以學業規劃為開始，以職業規劃為目標的課程構架。

職業生涯規劃課程一般由兩部分組成：一部分從心理學角度入手，借助心理測評工具，幫助學生認識自我、發現自我，為實現“快樂的工作”做準備；另一部分則從社會學角度入手，幫助學生分析專業、未來社會需求以及獲得在求職、面試中所需要的技巧等，幫助學生樹立職業意識。職業生涯規劃課程將心理學、社會學以及法學等知識融為一體，對輔助學生規劃學業、規劃職業具有非常強的指導作用。

（二）創業教育課程

創業教育課程于1947年由美國百森學院首次開設，隨后多個西方發達國家也開始了對創業教育課程的研究。近些年，我國先后出臺了多個政策、文件，鼓勵大學生自主創業，這些都為創業教育的發展奠定了基礎。但與西方發達國家相比，我國高校創業教育起步較晚，課程體系尚不健全，教學效果尚不明顯。

我國現有的創業教育課程大體上有兩種形式。一種是以國家政策、創業前期準備、政策扶持方向、創業資金來源介紹為主要內容的創業指導性課程。此課程多數以講授為主，缺少實訓與實踐環節，內容空洞、單一。另一種則是以培養企業家、實業家為主要目標的創業教育課程。這類課程多數以選修課形式出現，主要培養學生的創業意識，能夠加深學生對創業過程的認識，同時提供優質的實習、實訓場所，并配有創業資金的啟動辦法，為具有創業意識的學生成為創業者提供有利的條件與保障。本文所探討的創業教育，是以培養創業型人才、全面提升大學生社會適應能力為目標，讓更多的大學生在未來的事業發展過程中具備獨立發展與抗擊風險的能力[1]。

（三）兩類課程現狀分析

目前，我國絕大多數高職院校已普遍開設職業生涯規劃課程，但也存在個別院校對課程重視不夠、將職業生涯規劃教育停留在就業指導初級階段[2]或授課方法缺乏新意、形式單一、內容空乏等問題[3]。

高職院校的創業教育課程開設尚屬起步階段，僅有少數院校針對學生創業教育進行了嘗試，設置了適合于本校學生特點的獨立的創業教育課程體系。但多數學校并沒有單獨開設創業教育課程，或者僅將創業教育等同于職業生涯規劃教育，在職業生涯規劃課時內講授有關創業教育的內容。

當前，對于提高學生擇業意識、就業能力的課程大體以職業生涯規劃（含就業指導）、創業教育兩類課程為主體，這兩種課程基本上互不關聯。

二、職業生涯規劃課程與創業教育課程的共同性

（一）課程內容

職業生涯規劃課與創業教育課均是以社會實踐為基礎，以提升學生綜合能力為目標。在課程中均融入了社會學、心理學、經濟學、管理學等學科內容，是各種社會文化知識的融合，屬于綜合性較強的課程。如在職業生涯規劃課程中，個人價值觀思考、對工作社會認識這部分，與創業教育課程中情商意識的培養以及對創業環境的認識等內容具有相似性。

（二）培養目標

職業生涯規劃課程的目標不是單純的為了幫助學生找到一份工作，創業教育的培養目標也不是單純的指導畢業生如何創辦企業，這兩門課程的培養目標都是以培養學生能力、幫助學生樹立職業意識為主。職業生涯規劃課是培養學生職業規劃的能力、樹立“快樂職業人”的擇業意識，而創業教育課是培養學生具有創業者的各種能力，樹立創業者精神。因此，這兩者的培養目標也是基本一致的。

（三）教學方法手段

在對職業生涯規劃與創業教育課程的各種研究與探討中，可以看出，兩類課程的教學方法與手段大致相同，均離不開體驗式教學法、情境教學法、案例分析法、小組討論法、影視教學法等[4]，教學方法手段基本趨于一致。

三、職業生涯規劃課程與創業教育課程的融合

基于兩門課程的共同點，根據高職學時情況，將職業生涯規劃課程、創業教育與就業指導課程設置為三年五個學期四個階段的一體化課程體系。

（一）第一階段，以心理學為導向的職業生涯規劃課程（第1學期）

此部分內容是職業生涯規劃課程的起點，將該階段的課程設置為以激發學習興趣為主，同時將心理健康教育內容融入其中。此階段的授課任務應由有心理學經驗的教師承擔，通過心理測驗、游戲、經典心理案例分析等方式，對學生進行心理分析、評測，幫助學生在認識自我、了解自我的同時，能使用簡單的測評工具，對自身心理問題進行評測。一方面可以幫助學生樹立學習意識、學習動機以及激發潛在的求職欲望，另一方面也可以幫助學生了解心理學知識，形成健康心理意識。

在此期間，幫助學生建立個人的求職檔案。個人求職檔案是動態檔案，由學生自己保存，可以隨時修改與補充，最后作為職業生涯規劃課程的考評依據。在第1學期，檔案中的內容以個人規劃為主，包括學業規劃和職業規劃兩部分。

（二）第二階段，以社會學為基礎的職業生涯規劃課程與創業意識培養（第2學期）

第2學期，高職學生開始涉獵專業課，這時應在學習專業知識的同時補充社會學知識。同時，開始有針對性地引導學生樹立創業意識，分析職業與創業的共同之處，以創業的視角去看待工作、認識職業。此階段教學中結合學生的興趣類型、專業特點制定個性化的“職業創業教學包”。

此階段還應組建與本校培養目標相適應的客座教授團，與各行各業具有代表性的優秀人士建立長期的交流合作。定期聘請客座教授講座，介紹經驗，幫助學生從多個角度去認識工作世界，形成自己的職業期待。

（三）第三階段，以創業教育為核心的職業生涯規劃課程（第3、4學期）

本階段是開始培養各項能力的時期，中心任務是培養學生作為創業者的能力。這些能力包括創業精神，創業者領導力、決策力、承擔風險能力，創業思維能力。在課程設計中，應多借助于沙盤模擬，將學生真正引入創業者情境之中，從各個視角研究與分析，最終形成創業者的綜合能力[5]。同時，還應補充相關的金融知識與投資知識，幫助學生從財經專業的視角去面對投資與創業，從根源上實現學生創業能力的全方位培養。

（四）第四階段，以就業為目標的就業指導課程（第5學期）

此階段從就業視角培養學生的就業能力。一方面，設置真實工作情境，幫助學生了解企業和求職、面試的過程；另一方面借助校外實驗實訓基地，創造創業環境。通過幫助與扶持，使學生在實踐工作中施展自身各項素質，更好地完成從學生向職業人的轉變。本階段還要完善求職檔案。

參考文獻：

[1]董旖旎，徐陽.高校創業教育生態發展體系的構建[J].中國大學生就業，2013（2）：42-46.

[2]明偉，李姝.高職院校職業生涯規劃課程體系構建探討[J].重慶電子工程職業學院學報.2012（2）：15-17.

[3]劉甜甜，張博.大學生職業生涯規劃的課程研究與走向分析[J].黑龍江高教研究.2013（6）：99-101.

[4]汪琳.高職院校職業生涯規劃教育研究現狀綜述[J].江西教育學院學報：社會科學，2013（2）：53.

[5]姜海燕.基于職業生涯規劃教育依托對高校創業教育模式的再認識[J].高等農業教育，2010（12）：11.

Integration of Career Planning Curriculum and Entrepreneurship Education Curriculum in Higher Vocational Colleges

WEN Jing

（Jilin Police College， Changchun Jilin 133117， China）

Abstract Career planning curriculum and entrepreneurship education curriculum are the courses set up by the government with the aim of promoting students’ development and increasing graduates’ employment ratio in recent years. Higher vocational colleges have generally set up the two courses， and they have much in common in the curriculum content， teaching target， teaching methods， etc. Thus， it is feasible to integrate them to form new career planning curriculum suitable for the characteristics of higher voaitonal school students.

Key words higher vocational colleges； career planning； entrepreneurship education； curriculum system