高職財經類專業案例研討教學模式構建與應用

摘 要 財經類專業案例研討教學模式是指在教師指導下，學生自主選擇與教學內容相關的案例并進行研討，提出解決案例相關問題的思路、方法和對策，實現全體學生在教師引導下完成教學內容學習的教學模式。在案例研討教學過程中，案例、教師與學生三個要素相互配合，相互促進，學生是教學活動的主導者和主動者，教師是教學活動的引導者和協助者，案例是教學、學習的情境和工具。

關鍵詞 高等職業教育；案例研討；教學模式；財經類專業

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0036-03

高職推進以就業為導向的教育教學改革，迫切需要有成熟、可借鑒、可操作的課程教學模式。盡管高職課程改革與創新的模式不少，但主要集中在工科專業領域，對于財經類專業課程改革與創新的模式并不多。筆者在多年的經濟法實務等財經類專業課程教學實踐中，探索了構建案例研討教學模式。

一、財經類專業案例研討教學模式的內涵

（一）財經類專業案例研討教學模式的含義

一般把模式理解為經驗與理論之間的一種知識系統。教學模式是指“在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學體系”[1]。任何教學模式都是一定教學理論的具體體現。通過教學模式把教學理論與教學實踐聯系起來，有利于教師動態地把握教學過程的本質和規律。根據教學模式理論、研究性學習理論和高職財經類專業人才培養的特點，財經類專業案例研討教學模式的構建，是指以培養學生職業素質和創新創業精神為出發點，突出學生的主體地位，將知識學習、解決實際問題的方法與能力培養融入案例研討教學過程中，從而帶動課堂教學師生關系、教學評價、教學管理等教學領域的一系列改革。據此，財經類專業案例研討教學模式可以概括為：根據教學目標，在教師指導下，項目組學生自主選擇與教學內容相關的案例并進行研討，接受教師與項目組外學生圍繞案例與教學內容的有關發問，提出解決案例相關問題的思路、方法和對策，從而實現全體學生在教師引導下完成教學內容學習的教學模式。

（二）財經類專業案例研討教學模式的主體角色

財經類專業案例研討教學模式強調學生職業素質和創新創業能力的培養，鼓勵學生自主學習和個性發展。該模式以真實的典型案例為研究原型，以開放性為前提，與職業性密切相關，以多樣化的教學方法與手段為實施策略，學生模擬雙重身份，突出學生在整個教學活動中的主體地位。同時，強化教師在教學活動中的主導作用，學生在教師的引導下開展學習活動，由以教為主變為以學為主，建立起新型的課堂師生關系。

二、財經類專業案例研討教學模式對各要素的要求

案例研討是學生、教師和案例三者之間的互動過程，只有案例、教師與學生三個要素相互配合、相互促進，才能取得理想效果。因此，案例研討教學對各要素提出了較高要求。

（一）對學生的要求

要求學生組建有效的學習項目組，發揮團隊合作學習的優勢。案例研討教學將學習時間、空間拓展到課堂之外，要求學生必須在課前投入充足的時間，收集案例信息并進行討論、思考、反思，熟悉相關的內容；在課堂中，學習項目組成員要積極投入案例討論、學習過程，獲取并掌握教學內容。

（二）對案例的要求

案例是教學內容的載體，是教師與學生實現教學目標的工具，選擇好案例尤為重要。“案例作為一種教育工具，必須提供足夠的訊息，能夠引發多層次的討論分析和行動，教導給學生批判分析以及仔細規劃行動的技巧。”[2]用于教學的案例必須具有真實性、問題性、有趣性等特點，是真實的案例，能呈現疑難問題、激發學生興趣，通過案例研討學習，會加深學生對原理和概念的理解，促進學生思考問題，提出解決問題的方法和思路。

（三）對教師的要求

案例研討教學要求教師具備較強的課堂駕馭能力。為此，教師必須熟悉教學內容，能依據教學內容提出適當的問題來引導學生從案例討論中學習并應用知識；教師必須具備傾聽、回應和溝通的能力，以引導學生針對案例發展進行深入洞察和批判分析[3]。由于課堂教學時間的限制，教師必須把握問題討論、教學內容輸入連接的教學時機。

三、財經類專業案例研討教學模式實施過程的設計

案例研討教學過程分四個階段，各階段環環相扣，需要統籌兼顧。

（一）第一階段：組建案例研討學習項目組

成立學習團隊，每個項目組成員3～5人。第一步，進行自薦和推薦，按照一定的規則確定項目組負責人。第二步，在自愿報名的基礎上按一定規則確定每名學生進入一個學習團隊。

構建好學習團隊是案例研討教學的前提，要求學習團隊成員能分工協作，互相配合，樹立團隊榮譽感。這一階段，教師要搭配好項目組成員，向學習團隊介紹案例研討教學的方式與要求，告知學生每一次課安排一個項目組，根據教學內容選擇好一個案例進行研討，并進行考核，團隊成員得分一致。

（二）第二階段：學習團隊領取任務

在學習團隊組建后，根據制訂的教學計劃，向學習項目組指派學習任務。每個項目組在教師的指導下，根據教學計劃、進度，通過案例教材、圖書館、電視媒介、網絡等途徑，收集、整理、編輯案例。要求學習團隊成員對案例進行分析、討論，掌握與案例有關的知識，分析案例成功、失敗或發生的原因，提出解決問題的建議，得出該案例給大家的啟示，從中可以吸取哪些經驗、避免哪些風險。對上述內容要求制作演示課件，并將文字按格式打印，以此作為評價的依據。

在第二階段，教師要對學習團隊選擇的案例進行審核，案例要求是真實發生過的，具有典型意義，與教學內容相匹配。該項目組成員在課前自主學習教學內容，熟悉與教學內容相關的背景知識，在收集、整理案例的過程中，可通過查找工具書、網絡或請教教師，了解相關學習內容的基本應用。

（三）第三階段：組織課堂案例研討

第一步，學習項目組組長展示案例課件（PPT），講解案例的前因后果，分析案例的處理，講述案例啟示，并提交打印的書面稿。第二步，教師與其他學生向項目組成員提出相關學習問題，由項目組成員分別給出解答。學生的發問主要圍繞案例本身提出。教師的發問主要是拓展學習的空間，對項目組成員研究性學習情況進行檢驗，促進項目組成員對與本案例相關的知識進行準備。第三步，在學生案例研討的基礎上，教師講解未涉及到的教學內容，完成教學任務。

在本階段，教師要調控課堂案例研討過程，引導學生討論案例中的重點和難點問題，幫助學生理清研討的思路；針對學生的提問，引導項目組成員思考并提出解決問題的建議。要求項目組成員積極參與研討，對記錄的問題進行反思和總結，其他學生應當認真傾聽、踴躍發言，融入案例研討過程。

（四）第四階段：進行評價

由教師進行點評，對學習項目組“案例的質量、學生的分析問題解決問題能力、小組分工及合作程度”等進行評價[4]。學習項目組成員進行自我評價、互相評價，主要評價成員的文字表達能力、口頭表達能力、組織協調能力、研究能力、現代技術應用能力等。其他學生對學習項目組的表現進行評價，作為該學習項目組考核的依據之一。根據教師評價、團隊自我評價、他人評價，得出該項目組成員案例研討項目的形成性評價得分。

參考文獻：

[1]郭景揚，練麗娟，陳振國.課堂教學模式與教學策略[M].上海：學林出版社，2009：8.

[2]瞿啟平.案例教學在國際貿易課程中的應用[J].商場現代化，2007（25）：27-28.

[3]鐘志賢.信息化教學模式——理論構建與實踐例說[M].北京：教育科學出版社，2005：236.

[4]鄭金淵.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000：55.

Construction and Application of Case Study Teaching Mode in Financial Specialty in Higher Vocational Colleges

XU Xi-bo

（Hu’nan Vocational College of International Business，Changsha Hu’nan 410200， China）

Abstract The case study teaching mode of financial specialty refers to that the students of the project group choose and discuss the cases related to teaching contents under the guidance of teachers. In this mode，students can acquire knowledge by answering questions from the teacher as well as the outside project team members，and putting forward problem-solving ways of thinking，methods and the countermeasures. During the teaching，the three elements which are case，teacher and student promote each other and cooperate. The students are the leaders and active learners，while teachers are the guider and helper，and the cases are the learning situation and tools of teaching.

Key words higher vocational education；case study；teaching mode； financial specialties