勝任力視角下高職院校教學(xué)改革探析

摘 要 勝任力是企業(yè)人力資源管理的重要標(biāo)準(zhǔn)。將勝任力理論引入高職教育教學(xué)，應(yīng)確立吸納職業(yè)勝任力的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)，重視并加強(qiáng)隱性課程建設(shè)，實(shí)施多元化、立體式的考核評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 勝任力；高職院校；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào) G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）26-0043-03

一、勝任力的內(nèi)涵及特征

勝任力源于英語(yǔ)中的“competency”，其原意是能力、技能。最早由哈佛大學(xué)心理學(xué)教授戴維·b麥克利蘭提出，他在1973年將勝任力概念引入學(xué)術(shù)領(lǐng)域。在人力資源管理領(lǐng)域，勝任力體現(xiàn)出以下特征：是個(gè)人潛在的、深層次特征，評(píng)價(jià)中可以被可靠測(cè)量或描述；是指在具體工作情境中的勝任力，其組成元素與具體的工作崗位和工作條件緊密結(jié)合；與工作績(jī)效密切關(guān)聯(lián)，可以預(yù)測(cè)員工未來(lái)的工作業(yè)績(jī)，是辨別優(yōu)秀員工和一般員工的標(biāo)尺；是動(dòng)態(tài)變化的，具有階段性和成長(zhǎng)性，隨著組織的發(fā)展而發(fā)展[1]。

勝任力理論研究在我國(guó)還處于起步階段，勝任教育理念和模式目前主要應(yīng)用在公司人力資源部門(mén)的企業(yè)培訓(xùn)，以及個(gè)別本科院校在勝任能力測(cè)評(píng)方面的初步研究。目前，很多高等院校在人才培養(yǎng)中引入勝任力模型，以提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性，崗位勝任力培養(yǎng)分析已成為高等院校教學(xué)改革的一個(gè)重要視角。

二、高職院校學(xué)生勝任力培養(yǎng)及其反思

《2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，高職畢業(yè)生的就業(yè)對(duì)口率偏低、離職率偏高，用人單位也反映高職畢業(yè)生“沖”勁不足，在工作兩三年后，在技能上“熟”不過(guò)中職生，在持久爆發(fā)力和創(chuàng)造力上不如本科生。這些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象說(shuō)明高職人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間出現(xiàn)錯(cuò)位，高職學(xué)生職業(yè)勝任力不足。

（一）工具性教育理念

高職教育的終極目標(biāo)是“育人”，其教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也應(yīng)該歸結(jié)到“人”，圍繞“人”的培養(yǎng)、“人”的終身發(fā)展和全面發(fā)展而展開(kāi)。然而我國(guó)高職教育自產(chǎn)生之日起就帶有教育理念上的硬傷——工具性教育理念，片面追求“簡(jiǎn)單就業(yè)”、“一時(shí)就業(yè)”、“技能至上”的傾向。很多政策導(dǎo)向如各種評(píng)估、排行榜等也主要是圍繞一次性就業(yè)率、硬件設(shè)施的投入等各種量化的數(shù)據(jù)而開(kāi)展，使得工作越來(lái)越脫離“人”這個(gè)中心[2]。

（二）重培訓(xùn)輕育人的教學(xué)方式

工具性教育理念導(dǎo)致高等職業(yè)教育幾乎完全等同于就業(yè)教育、技能教育。高職院校試圖通過(guò)訂單式培養(yǎng)、項(xiàng)目化教學(xué)方式的改革來(lái)滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。如以滿足市場(chǎng)對(duì)某一行業(yè)人才需求的“校企合作企業(yè)為主”模式；以實(shí)習(xí)或工作項(xiàng)目為目的，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的“工學(xué)交替”模式；以培養(yǎng)一線操作技術(shù)人才為目的，培養(yǎng)學(xué)生某一職業(yè)技能的“2+1”模式；以滿足企業(yè)人才需求與實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)為目的的“訂單式”培養(yǎng)模式。剖析這一系列的教育教學(xué)改革，其都是將行業(yè)技術(shù)、崗位特征、企業(yè)需求等作為首要要素，強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)培訓(xùn)，而對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)態(tài)度等隱性素質(zhì)缺少關(guān)注，致使不少學(xué)生在技能上雖然達(dá)到了中級(jí)工甚至高級(jí)工、技師的水平，但是職業(yè)認(rèn)知模糊、職業(yè)情感低，職業(yè)勝任力不足。

（三）重顯性輕隱性的考核評(píng)價(jià)

目前，大部分高職院校課程考核仍以閉卷形式為主，試卷內(nèi)容囿于教材，以概念性知識(shí)為主，通過(guò)填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答等形式呈現(xiàn)，也有測(cè)試知識(shí)應(yīng)用和能力水平的論述等題型，但所占分額有限。一部分高職院校積極推行項(xiàng)目化教學(xué)，根據(jù)項(xiàng)目完成過(guò)程和結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。但由于認(rèn)識(shí)不到位、項(xiàng)目設(shè)計(jì)不盡合理，及過(guò)程考核中存在主觀性等，仍未形成比較科學(xué)、操作性強(qiáng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，考核的信度和效度不高。這種滯后的考核評(píng)價(jià)方式不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約學(xué)生職業(yè)勝任力的提高，也易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生功利心理、考試投機(jī)心理。

三、基于勝任力視角的高職院校教學(xué)改革策略

（一）吸納職業(yè)勝任力的教學(xué)目標(biāo)

借鑒人力資源管理的職業(yè)勝任力理論，高職院校教學(xué)目標(biāo)可定義為：面向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展，獲取在工作崗位中導(dǎo)致高績(jī)效的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等多位要素。職業(yè)勝任力教學(xué)目標(biāo)的定位，從哲學(xué)意義上講，是回歸以學(xué)生為中心，把學(xué)生放在第一位，主張以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照學(xué)生的發(fā)展，這是主體性教育的體現(xiàn)。這種主體性的本源在于對(duì)學(xué)生完整人生、完整心理世界的全面關(guān)注。在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，高職院校就能夠走出單純技能教育、就業(yè)教育的誤區(qū)，樹(shù)立為學(xué)生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的教育理念，在人才培養(yǎng)中注重價(jià)值觀導(dǎo)向的教育，特別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）推進(jìn)以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”（Experiential Learning）理論由美國(guó)的大衛(wèi)·科爾博于20世紀(jì)80年代提出。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主張通過(guò)構(gòu)建循序漸進(jìn)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)及互動(dòng)中，個(gè)人全情投入，通過(guò)感覺(jué)不同的行為與情緒，從而發(fā)掘并掌握更有效的待人、處事能力。它在尊重之下去碰觸一個(gè)人深層的信念、態(tài)度、內(nèi)在的情緒和價(jià)值觀，促使參與者評(píng)估自己早先的學(xué)習(xí)，重新評(píng)估自己，并在智力、情緒和行為上得到新的學(xué)習(xí)，發(fā)生態(tài)度和行為的改變。可見(jiàn)，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力中的深層次特征。

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索體驗(yàn)式教學(xué)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建體驗(yàn)式為主的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，基于專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)建課程體系，基于職業(yè)工作過(guò)程選擇課程內(nèi)容，設(shè)置職業(yè)崗位情境，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)。這種既尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又兼顧職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)整體設(shè)計(jì)和教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位。學(xué)生通過(guò)親身參與解決實(shí)際項(xiàng)目與問(wèn)題，在行動(dòng)過(guò)程中不斷地積累與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，體悟、反思自我職業(yè)實(shí)踐過(guò)程，不斷類(lèi)化、遷移和整合自我的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，逐步調(diào)整或構(gòu)建有利于自我職業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)模式、認(rèn)知模式和思維模式，促進(jìn)職業(yè)勝任力的養(yǎng)成。另一方面，基于“四結(jié)合”（即校內(nèi)與校外結(jié)合、仿真與實(shí)操結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、小試與放大結(jié)合）的理念和“SHER”（安全、健康、環(huán)保、真空）標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐體系的構(gòu)建，為學(xué)生搭建廣闊的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感培養(yǎng)平臺(tái)，通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)形成自我意識(shí)和主動(dòng)性行為，逐步內(nèi)化為各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)規(guī)范體系，提高職業(yè)勝任力。

（三）重視并加強(qiáng)隱性課程建設(shè)

隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，通過(guò)學(xué)校環(huán)境、設(shè)施、氛圍及教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系等影響學(xué)生，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)的心理狀態(tài)下受到熏陶、啟迪、感染，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、信仰等“文化心理層”方面的改變。由此可見(jiàn)，隱性課程對(duì)于培育學(xué)生職業(yè)勝任力中的深層次人格特征有著獨(dú)特的作用。

高職院校隱性課程的建設(shè)要注重職業(yè)情境性，全方位滲透行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)三業(yè)元素。只有認(rèn)清行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，才會(huì)有愛(ài)職業(yè)、愛(ài)企業(yè)的情愫；只有具備與企業(yè)哲學(xué)、企業(yè)使命一致的人格特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，才可能與企業(yè)建立以勞動(dòng)契約和心靈契約為雙重紐帶的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，才可能被充分激勵(lì)，具有持久的奮斗精神，才能將企業(yè)的核心價(jià)值觀、共同愿景融入并落實(shí)到自己的職業(yè)行為中，才能造就卓越的組織和卓越的人[3]。因此，校園環(huán)境建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室布置盡可能營(yíng)造與專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位相一致的真實(shí)職業(yè)情境，按照行業(yè)、企業(yè)管理流程和標(biāo)準(zhǔn)建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)制度，并通過(guò)及時(shí)傳播行業(yè)資訊，探討行業(yè)問(wèn)題，組織企業(yè)參觀，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行校內(nèi)外指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生接受企業(yè)文化浸染，認(rèn)同并接受企業(yè)核心價(jià)值觀，建立職業(yè)歸屬感。

隱性課程的建設(shè)還要注重開(kāi)放性、開(kāi)拓性和包容性。在突出主流文化的同時(shí)尊重價(jià)值多元，樹(shù)立開(kāi)放的理念，基于學(xué)術(shù)自由、學(xué)生自治理念制定各種管理制度，鼓勵(lì)師生打破傳統(tǒng)，突破條框，挑戰(zhàn)權(quán)威，暢通表達(dá)渠道，允許師生表達(dá)觀點(diǎn)，允許嘗試，允許失敗，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和人格[4]。

（四）實(shí)施多元化、立體式的考核評(píng)價(jià)

基于學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)的考核必須打破傳統(tǒng)思維，建立多元化、立體式的考核評(píng)價(jià)體系和機(jī)制[5]。除專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能之外，把學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理、團(tuán)隊(duì)合作水平、與人交往能力、吃苦耐勞品質(zhì)、批判創(chuàng)新意識(shí)等納入考核內(nèi)容，建立多元化的考核內(nèi)容體系；變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)全過(guò)程中的表現(xiàn)，通過(guò)日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小論文、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告等形式，建立動(dòng)態(tài)的考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)考核時(shí)機(jī)與考核元素的多元化；同時(shí)，打破評(píng)價(jià)主體單一的局面，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，形成教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)考評(píng)與個(gè)體考評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)考核主體的多元化。將職業(yè)勝任力的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)取向滲入日常教學(xué)評(píng)價(jià)范疇，使評(píng)價(jià)更具全面性、公平性、民主性和科學(xué)性。

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Analysis on Teaching Renovation in Higher Vocational Schools from the Perspective of Competency

XUE Ji-hong

（Changzhou Vocational and Technical College of Engineering， Changzhou Jiangsu 213164， China）

Abstract Competency is a key criterion of human resource management in companies. To integrate competency theory into higher vocational education and teaching， it should establish a teaching objective with an intake of vocational competency， carry forward an experimental teaching mode of student-centered， pay attention to and strengthen the development of hidden curriculum， and adopt a diversified and stereometric evaluation system.

Key words competency； higher vocational schools； teaching renovation