如何加強中學歌唱教學

摘 要：如何加強中學歌唱教學呢？筆者認為：深入了解我國中學歌唱教學的現狀；提高中學生歌唱的基本技能、技巧，培養(yǎng)學生的歌唱

表現力。

關鍵詞：中學 歌唱教學 技能技巧 訓練

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0253-01

歌唱教學是中學音樂教育中的一項重要內容，它是學生學習音樂的基礎。在音樂教育中，歌唱是最簡單、易行的方式方法。中學音樂課程標準指出：“歌唱教學是對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)感受音樂、表現音樂能力的有效手段，題材豐富、內容健康、形象鮮明的歌曲，富有表情的歌唱，最能感染和教育學生。”因此，歌唱在音樂教育中有著舉足輕重的地位。

1 我國中學歌唱教學現狀

在當今的教育模式下，我國中學音樂教育在教學過程中輕視對學生歌唱技能、技巧的訓練，而且忽視對學生歌唱表現力的培養(yǎng)。很多教師上課的教學形式過于單一，多為簡單的“聽唱法”，即由教師先進行范唱，然后學生再進行模唱的學唱歌曲。這種教學方法的優(yōu)點是學生可以直接地、簡便地學習唱歌；缺點是教學過程單調、死板，教師只顧一味地教唱歌曲，沒注意到對學生基本歌唱素質的培養(yǎng)和提高，這樣發(fā)揮不出學生的主觀能動性，長此以往，使學生感到音樂課枯燥無味，引不起學生的歌唱欲望，甚至會形成一種對音樂學習的厭倦心理，結果歌是學會唱了，但歌唱水平卻沒有得到提高。

對于已經步入終身學習時代的當今學生，讓他們掌握學唱歌曲的方法比會唱幾首歌更為重要。這無疑是對歌唱教學的教學方式、教學過程提出了更高的要求。德國音樂教育家卡爾·奧爾夫曾說過：“教學的結果并不重要，重要的是教學過程。”這并非是指教學結果真的不重要，而是強調良好的教學過程必將導致良好的教學結果。所以，要想加強中學歌唱教學，就要舍棄那種傳統(tǒng)的“我教你唱”的教學方式，在教學過程中重視起對學生歌唱的技能、技巧訓練，并培養(yǎng)學生的歌唱自我表現力，全面提高學生的基本音樂素質，讓他們變“被動學習”為“主動學習”，變“學會唱歌”為“會學唱歌”是歌唱教學的最終目的。

2 提高中學生歌唱的基本技能、技巧

中學的歌唱技能、技巧訓練只是最基本的集體歌唱訓練，教師在課堂教學中應與發(fā)聲練習相結合，多講歌唱技能與技巧知識，做一些技術性的訓練。筆者認為，經過長時間的訓練，由淺入深，循序漸進，學生對一般基本要求及技能定會有良好的掌握和認識。但教師切記在教學過程中不宜采用類似聲樂專業(yè)訓練的教學方法，過高的要求和專業(yè)性的訓練方法在中學音樂課堂教學中不僅難以達到預期的效果，反而會挫傷學生的學習積極性。

2.1 掌握正確的歌唱姿勢

歌唱最基礎的是歌唱的姿勢。歌唱姿勢不正確會影響發(fā)聲以及呼吸，更加影響歌曲情緒的展現。日常教學中可以發(fā)現，很多學生對于唱歌很隨意，例如，駝背、挺腹、低頭等姿勢。

正確的歌唱姿勢應是，身體端正，頭部正直，雙目平視，面部肌肉放松，表情自然大方。在教學過程中，教師可以利用掛圖，對照正確與錯誤的掛圖，糾正學生不標準的歌唱姿勢。

2.2 恰當地運用呼吸

呼吸是發(fā)聲與歌唱的動力。教師在教學中首先要幫助學生樹立信心，破除神秘感，說明歌唱呼吸的正確方法存在于人們的日常習慣生理動作之中，讓學生從這些生理動作中去體會歌唱的呼吸，并使之成為下意識的習慣動作，那么學生就能初步掌握歌唱呼吸的方法。

其次，教師應多用學生容易理解的語言、形象的比喻和方法進行呼吸訓練。比如：讓學生體會胸腹式呼吸，可運用“打哈欠、聞花香、狗喘氣”的方法，去體會深吸氣時兩肋和腰腹部隨之擴張的感覺；還可以用“抽泣、驚訝”的生理動作來體會急吸氣時腰腹部的感覺；啟發(fā)學生體會“搬重物”時腰腹部不能松勁、腰腹有向外擴張的對抗感覺。進行頓音訓練時，還可啟發(fā)學生留心體會“咯咯”笑時，小腹有節(jié)奏、有彈性地向內收縮的感覺。練習慢吸慢呼，可用“嘶”音將氣息像蠶吐絲一樣長而均勻地吐出：練習快吸慢呼，可用“嚇一跳”的感覺快速吸氣，然后均勻徐緩地送氣。這種有興趣、有步驟、有規(guī)律的呼吸訓練方法，相信學生是比較容易接受的。

2.3 科學地發(fā)聲

中學是以教學班為單位的集體歌唱活動，它與個別指導是有區(qū)別的。個別指導可以盡量發(fā)揮個體聲音的特點、長處；集體歌唱則首要的條件是音色的統(tǒng)一。在日本、歐美經過多年實驗表明：音色的統(tǒng)一主要采用“頭聲的發(fā)聲訓練”。中學生正處于變聲時期，采用頭聲訓練能使變聲期縮短，在變聲后保持良好音質的歌喉。這個時期的訓練應當重點放在中學生力所能及的音區(qū)解決發(fā)聲動作的協調問題上，要引導學生輕聲地柔和地歌唱，稍慢地徐緩地發(fā)聲，而不主張大喊大叫地唱。

中學生的發(fā)聲訓練應該從自然聲區(qū)開始，待自然聲區(qū)的每個音都唱得圓潤、自如之后，再逐漸向頭聲區(qū)擴展，而不急于去擴展胸聲區(qū)的音，待頭聲感覺基本建立之后，再向胸聲區(qū)擴展。這樣在訓練程序上，可用頭聲區(qū)的發(fā)聲位置和感覺來唱混聲區(qū)和胸聲區(qū)的音，從而獲得比較自然、圓潤、明亮、柔和的音色。另外，在進行頭聲訓練的進程中，可以啟發(fā)學生用高位置發(fā)聲朗讀，體會頭聲的感覺；可采用聲音比較集中的母音“o”或“u”作輕聲練習。切忌練聲力求聲音的質量，而不追求音量。

2.4 清晰地咬字、吐字

歌唱是音樂與語言相結合的藝術，咬字、吐字是歌唱技巧中的一項重要基本功。熟練地咬字、吐字技巧，不僅是為了把字音唱得準確并清晰地傳達給觀眾，重要的是通過正確地咬字、吐字與歌唱發(fā)聲有機結合起來，以達到生動形象地表達歌曲的思想感情，使歌聲富于感染力。

中學歌唱教學的咬字、吐字訓練，主要是通過歌唱實踐，運用示范、模仿的方法，借助學生比較熟悉的漢語拼音知識進行教學。此外，在學唱歌曲前，教師應將歌詞中容易唱錯的字和詞寫在黑板上，注上漢語拼音，按照普通話讀音的標準，及時幫助學生糾正歌唱時的不正確發(fā)音和方言口音。必要時，也可進行一些強化咬字、吐字的訓練。如訓練咬字，可選擇一些節(jié)奏較密、速度較快的歌曲（如歌曲《保衛(wèi)黃河》），用快速讀歌詞的方法訓練，也可以運用“繞口令”做趣味性練習。訓練吐字，可選擇一些節(jié)奏寬疏、速度較慢的歌曲（如歌曲《雪絨花》），做韻母引長發(fā)音練習，用輕聲、慢速讀歌詞的方法訓練。

參考文獻

[1]曹理保工.音樂學習與音樂教學心理[M].上海音樂出版社，2000.

[2]石惟正.聲樂學基礎[M].人民音樂出版社，2002.

[3]成露霞.素質教育與基礎音樂教育[J].中國音樂學，2004（2）：119-124.