如何構(gòu)建初中體育教學(xué)中的過程性評價(jià)模式

摘 要：過程性評價(jià)，是一種基于個(gè)體之間差異，為了促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展而進(jìn)行的一種評價(jià)模式，在現(xiàn)代教育教學(xué)中，有著非常廣泛的應(yīng)用。本文著重就初中體育教學(xué)中的過程性評價(jià)模式構(gòu)建的必要性分析，提出了初中體育教學(xué)中的過程性評價(jià)模式的思路，主要包括：評價(jià)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)評價(jià)方案和工具；解釋和利用反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果；反思和改進(jìn)評價(jià)方案。

關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué) 過程性評價(jià)模式 必要性 構(gòu)建思路

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0255-02

1 初中體育教學(xué)中的過程性評價(jià)模式的必要性分析

體育課程歷來都是深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，課程的開展除了可以使學(xué)生學(xué)習(xí)基本體育技能外，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇敢堅(jiān)韌的良好品質(zhì)，對中學(xué)生身心健康發(fā)展有重要意義。長久以來，體育都是被看作是“副科、豆芽課”，在教學(xué)體系中重視程度比較差，學(xué)生們往往也不太在乎，甚至包括教師自身都不由自主的感覺體育課和其他文化課相比，不是那么重要。由于對體育課的重視程度不夠，導(dǎo)致初中體育教學(xué)方法的改進(jìn)也比較緩慢，依然在傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽；教師示范，學(xué)生模仿的層面上。當(dāng)然，體育課整體的教學(xué)方法改進(jìn)緩慢，也有其他方面原因，其中比較典型的就是評價(jià)方式不合理。從統(tǒng)計(jì)來看，大部分中學(xué)對體育課的評價(jià)，采用的都是一次性的終結(jié)性評價(jià)，即最終的考試，以百分制的形式給學(xué)生評定出分?jǐn)?shù)，這直接就決定了學(xué)生在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。而這種評價(jià)方式在很大程度上取決于學(xué)生最終一次性的發(fā)揮，往往其結(jié)果會比較片面，不能反映學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、情感投入程度，因此，轉(zhuǎn)變體育課的評價(jià)方式，是挖掘體育學(xué)科內(nèi)涵，促進(jìn)體育學(xué)科健康、持續(xù)發(fā)展的重要手段。

過程性評價(jià)是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生在某一學(xué)段或某一時(shí)段的特定的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出的價(jià)值判斷。是一種在課程實(shí)施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的方式，它采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對學(xué)習(xí)的動機(jī)、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價(jià)。

（l）過程性評價(jià)主張內(nèi)外結(jié)合、開放的評價(jià)，主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價(jià)主體與客體的互動和整合。

（2）過程性評價(jià)對課堂教學(xué)有回流作用。利用評價(jià)的結(jié)果來診斷教學(xué)中出現(xiàn)的間題，影響教學(xué)方向，通過回流使評價(jià)與學(xué)習(xí)過程整合成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的途徑。

（3）過程性評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，深層次關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動機(jī)和情感態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程中采用的方式，都是一種動態(tài)的表現(xiàn)，這是采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評價(jià)方式都很難測量和評價(jià)的。

過程性評價(jià)的功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法；學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上，也反映在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時(shí)的動機(jī)和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。

2 初中體育教學(xué)中的過程性評價(jià)模式的構(gòu)建思路

2.1 評價(jià)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)是一種策略，更是一種導(dǎo)向，有什么樣的評價(jià)模式，就會有什么樣的學(xué)習(xí)方式。因此，充分的認(rèn)識評價(jià)的內(nèi)涵，對于開展公平有效的評價(jià)具有十分重要的意義。在很長時(shí)間以來，教師評價(jià)學(xué)生仿佛都是“天經(jīng)地義”的事情，學(xué)生自始至終都是出于被評價(jià)的地位上，對自己以及同學(xué)的表現(xiàn)，沒有發(fā)言權(quán)。實(shí)際上，評價(jià)是一種基于了解而產(chǎn)生，越是了解，才越有發(fā)言權(quán)。我們不否認(rèn)有的教師很了解學(xué)生，但是對于大部分教師來說，可能真正了解的也只是一部分學(xué)生。因此，我們所提到的過程性評價(jià)中不可缺少的就是相互之間的評價(jià)，及自己對自己的評價(jià)。而要想讓學(xué)生能夠更加客觀的對自己以及同學(xué)平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，就需要非常深刻的認(rèn)識和理解過程性評價(jià)的內(nèi)涵。換言之，教師不僅自己要理解過程性評價(jià)，還要讓學(xué)生了解過程性評價(jià)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生在評價(jià)中的參與積極性，使評價(jià)更為客觀和公正。

2.2 設(shè)計(jì)評價(jià)方案和工具

過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)不同，涉及的內(nèi)容、方法和過程更為復(fù)雜，相對應(yīng)的評價(jià)方案也就更具有系統(tǒng)性。當(dāng)然，不光是過程性評價(jià)方案沒有一種固定的模式，所有的評價(jià)方案都不是一成不變的，還需要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢的制定一種最合理的評價(jià)方案。評價(jià)方案從評價(jià)內(nèi)容、方法和主體上去設(shè)計(jì)：

（1）評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、體能、知識與技能評價(jià)、情意表現(xiàn)與合作精神。

（2）評價(jià)方法包括定量和定性評價(jià)、絕對和相對評價(jià)、過程性和終結(jié)性評價(jià)。

（3） 評價(jià)主體包括自評、互評、教師評價(jià)還可以家長評價(jià)。

從開展情況來看，評價(jià)記錄（個(gè)人評價(jià)+小組成員評價(jià)+教師評價(jià)）—— 總結(jié)分析—— 評價(jià)記錄，循環(huán)進(jìn)行，一般都可以取得不錯(cuò)的效果。例如，在每節(jié)體育課中，教師把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生結(jié)合教師的演示和授課，經(jīng)過自學(xué)、合作、探究等過程，自評課堂上學(xué)習(xí)方法、收獲、感悟等進(jìn)行記錄。每月小組進(jìn)行一次集中的討論，每個(gè)人對自己的表現(xiàn)進(jìn)行一次評價(jià)。同時(shí)，結(jié)合其他同學(xué)的發(fā)言，以及日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也要對其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。教師再根據(jù)日常的觀察，對全體同學(xué)進(jìn)行一次評價(jià)，最終將所有評價(jià)量化后，進(jìn)行綜合。其中，自己評價(jià)40%，互相評價(jià)30%，教師評價(jià)30%，加權(quán)折合成這個(gè)月最終的過程性評價(jià)成績。通過“評價(jià)—反思—— 評價(jià)—反思……”的方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己做主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生暴露了自己的不足。由“強(qiáng)迫”變?yōu)椤白杂X”時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度也就漸漸形成了。這需要教師們根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)等實(shí)際情況去制定最佳的評價(jià)方案。

2.3 解釋和利用反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年以后，每個(gè)班級的體育課都會積累數(shù)量不同、形式各異的過程性評價(jià)結(jié)果，那么我們應(yīng)該如何對這些結(jié)果進(jìn)行分析、利用和解釋呢？不少教師建議，把這些成績直接按照一個(gè)比例折算成分?jǐn)?shù)，加到期末成績之中，然后使終結(jié)性評價(jià)的分?jǐn)?shù)和過程性評價(jià)的分?jǐn)?shù)相加，作為最終學(xué)習(xí)結(jié)果。很多教師都會認(rèn)為這種方式也許是最合理的。但是實(shí)際上，結(jié)合評價(jià)的目的就不難發(fā)現(xiàn)，我們開展過程性評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是更加科學(xué)的去考核學(xué)生，也就是說，我們開展過程性評價(jià)的目的不是因?yàn)榻K結(jié)性評價(jià)對學(xué)生所做的工作反映的不夠全面，而是因?yàn)榻K結(jié)性評價(jià)對學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)不能有效的提出更多的建議和策略。因此，我們對過程性評價(jià)結(jié)果要更加側(cè)重進(jìn)行深入的分析，從其中獲取更多有價(jià)值的線索，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)指明方向。鑒于現(xiàn)階段社會、學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人對體育課的整體看法，我們很有必要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)評價(jià)，讓社會和學(xué)生個(gè)人，以及家長看到體育課教學(xué)模式的改進(jìn)和完善，同時(shí)也更深刻的認(rèn)識體育課的價(jià)值，提高大家參與體育活動的積極性。

2.4 反思和改進(jìn)評價(jià)方案

目前，在我們很多學(xué)校的評價(jià)之中，基本上認(rèn)為評價(jià)就意味著結(jié)束。比如，考試成績登記了，簡單的一次試卷分析，這就是一個(gè)學(xué)期的結(jié)束。實(shí)際上，一種評價(jià)方案，在不同的課程內(nèi)容中，不同的學(xué)生群體中，所產(chǎn)生的效果是不一樣的，這些都是動態(tài)的變化。要想讓這種評價(jià)能夠更好的跟隨教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡、心理狀態(tài)的變化而改變，那么就必須要對評價(jià)方案進(jìn)行有效的調(diào)整。一般來說，在整個(gè)評價(jià)方案實(shí)施結(jié)束以后，還需要對評價(jià)方案進(jìn)行再評價(jià)，也稱“元評價(jià)（metaevalution）”，即“在評價(jià)的過程中，為檢驗(yàn)評價(jià)方案，實(shí)施過程與結(jié)果，借以總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和糾正評價(jià)工作不足，而對正在進(jìn)行或已完成的評價(jià)進(jìn)行價(jià)值判斷。”在評價(jià)中檢驗(yàn)方法如下：

（1）評價(jià)是否建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。

教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對體育學(xué)科來說，學(xué)生有自己不同的身體條件，教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。在體育教學(xué)評價(jià)中充分尊重學(xué)生的意見，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

（2）評價(jià)是否重在鼓勵學(xué)生，并且應(yīng)多寬容學(xué)生。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。課堂上我常進(jìn)行的鼓勵性評價(jià)，如“相信自己，你們一定能行。老師再給你一次機(jī)會，你再試試。你真棒。”……鼓勵點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。

（3）是否給予學(xué)生多次評價(jià)機(jī)會。

過程性評價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評價(jià)對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價(jià)日常化、通俗化。我們設(shè)立了自評、師評、家長評和小組評四種評價(jià)。教師的評價(jià)只是過程性評價(jià)的一種。教師在評價(jià)過程中的角色成為了評價(jià)活動的組織者、協(xié)調(diào)者。自評使學(xué)生有了更多的自我反省、自我認(rèn)識和自我評價(jià)的機(jī)會。小組評價(jià)在體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人合作、溝通、交流和學(xué)生參與活動的情況，家長評重在表現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情感的方面及自身的一個(gè)縱向比較。

（4）評價(jià)是否動之以情。

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價(jià)必須動情。對于學(xué)生的精彩之處，經(jīng)過老師的語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。

總之，過程性評價(jià)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價(jià)是對學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注。評價(jià)方式的采用要充分結(jié)合課堂教學(xué)方式和學(xué)生的實(shí)際情況，在體育課學(xué)習(xí)中采用過程性評價(jià)的積極意義是顯而易見的，但同時(shí)存在種種困難。首先我們需要明確，評價(jià)是一種手段，而不是一種結(jié)果，我們需要合理的利用評價(jià)方式，一方面要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況；另一方面還要結(jié)合教師的實(shí)際情況，最后確定一種評價(jià)模式。這就要求教師要不斷對新課改的理念進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制相關(guān)的知識，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力開發(fā)出適合自己學(xué)校具體情況的過程性評價(jià)方法，進(jìn)一步落實(shí)新課改，不斷提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。這不僅是對體育教學(xué)評價(jià)方式的實(shí)行，同時(shí)，也為我們實(shí)踐新課改開啟新的篇章。

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