職業(yè)能力視角下的應用文寫作課程設計

摘 要 隨著信息化時代的到來，應用文寫作顯得越來越重要。應用文逐步成為企業(yè)事業(yè)單位、政府機關部門及社會團體開展各項公務活動、進行管理的重要工具。本文針對應用文寫作的課程特點，從職業(yè)能力的角度出發(fā)，進行課程設計，以此來提高學生的應用文寫作能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識與綜合素養(yǎng)。

關鍵詞 應用文寫作 課程設計 職業(yè)能力

應用文寫作是為了滿足企業(yè)生產經營活動及社會經濟發(fā)展的需要，為了有效解決工作過程中出現(xiàn)的問題而從事的一項寫作活動，由此可見，應用文寫作是一門實踐性、應用性較強的課程。幫助學生重新認識應用文寫作、明確課程定位，這是教師需要解決的問題。本文從職業(yè)能力的角度出發(fā)，根據社會工作崗位對人才的需求，對應用文寫作課程進行重新設計。

一、課程設計理念的確定

根據“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標及“項目導向、任務驅動、工學結合”人才培養(yǎng)模式的要求，在應用文課程設計與開發(fā)的基礎上確立了“三堅持、三對接”的設計理念?！叭龍猿帧笔侵笀猿忠月殬I(yè)為導向的教學改革理念；堅持職業(yè)性、實踐性及開放性的教學改革原則；堅持以職業(yè)能力為根本、職業(yè)活動為導向、項目任務為載體的課程設計理念?！叭龑印笔侵概c市場、職場及專業(yè)對接。與市場對接是指應用文寫作的教學內容必須與企業(yè)的職業(yè)崗位相對接；與職場對接是指應用文的課程內容必須與學生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展相對接；與專業(yè)對接的是指應用文寫作的教學內容必須與專業(yè)課程的特點內容相對接。在應用文課堂教學中必須始終堅持以職業(yè)活動為導向、以職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)為主，以項目教學任務為載體，以師生互動為平臺的教學設計理念。

二、課程教學目標的設計

第一，知識目標。要能夠在應用文寫作課程中講解各專業(yè)常用的應用文體，以此來幫助學生了解各種類型應用文體的基本寫作格式與寫作要求，讓學生掌握基本的寫作方法，使學生能夠熟練掌握與本專業(yè)相關的常用文體的寫作技巧，以此來滿足社會實踐的需求。第二，能力目標。要能夠通過應用文課程的學習讓學生及時掌握各專業(yè)的職位要求，以此來確定職業(yè)崗位的能力要求及課程培養(yǎng)目標。要能夠培養(yǎng)學生處理信息資料的能力、人際交往能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、創(chuàng)新及策劃等能力，最終為學生后期的職業(yè)崗位打下良好的基礎。第三，素質目標。要能夠通過應用文課程學習活動，讓學生進一步了解職業(yè)的本質要求，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成嚴謹認真的工作作風，培養(yǎng)學生團隊合作精神。這些教學目標的設置能夠有效地提高學生的職業(yè)能力。

三、應用文課程教學內容的設計

首先，需要合理調整現(xiàn)有的應用文寫作課程內容。隨著社會經濟的快速發(fā)展，學生在工作生活中所涉及的應用文寫作的類型與種類也發(fā)生了一系列變化，應用文寫作課程的內容也應該作出相應的調整。隨著網絡技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的書信逐步被電子郵件所取代，各種類型應用文的寫作模板在網絡上都能夠找到，一些類型的應用文所使用的頻率也逐步下降，此外，人們在工作、生活中所涉及到的事務更加復雜，一些應用文與人們切實的工作生活聯(lián)系得更加緊密，這類應用文寫作的重要性逐步顯現(xiàn)。

其次，需要改革傳統(tǒng)的課程內容結構，建立“模塊、項目、任務”的新型課程內容結構。在傳統(tǒng)的應用文寫作課程上，一直使用“概念—格式—例文—練習”的課程內容結構，該結構具有重知識、輕應用的弊端。因此，職業(yè)能力視角下的應用文寫作課程設計應該在課程內容結構上有所突破。教師要能夠從職業(yè)崗位的能力需求出發(fā)，將課程內容劃分為基礎、專業(yè)及拓展這三個模塊，每個模塊都應該設置寫作項目，教師可以以任務驅動的形式來設計各類文種的教學內容。在基礎模塊，要能夠培養(yǎng)職業(yè)崗位的通用能力，將一些常用的文種納入教學內容，例如求職信、辭職信、計劃、工作總結等等。在專業(yè)模塊，要能夠培養(yǎng)職業(yè)崗位的專項能力，根據專業(yè)學習的需要來組織教學內容，例如活動策劃、設計說明書、專業(yè)論文等等。在拓展模塊，要培養(yǎng)職業(yè)崗位的綜合能力，根據學生的職業(yè)生涯規(guī)劃來設計教學內容，例如企劃書、規(guī)劃書等等。

最后，教師在進行課程設計的時候，要能夠建立教學資源共享平臺、創(chuàng)新考核方式。教師要能夠以職業(yè)活動為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為教學目標。在應用文寫作教學過程中，要能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，拓寬教學空間，合理劃分教學時間。教師在應用文寫作的課程考核中，要能夠改變以往考察學生理論知識的形式，應該適當地加入一些應用文文種的寫作，教師可以根據專業(yè)的不同設置不同文種的寫作內容。教師還可以選擇上機考核方式，將應用文寫作與辦公自動化相結合，能夠促進學生學習應用文寫作，提高學生應用辦公軟件的能力，從而滿足職業(yè)崗位的需求，提高學生的職業(yè)能力。

綜上所述，在應用文寫作課程教學中，教師要能夠從社會的需求及職業(yè)崗位的要求出發(fā)，要能夠改變以往以知識講授為基礎的傳統(tǒng)課程設計，要能夠以能力為基礎進行課程設計，要能夠突出職業(yè)教學的特點，以任務驅動為教學手段，加強對學生能力的培養(yǎng)。要能夠在寫作過程中提高學生的職業(yè)綜合能力與綜合素養(yǎng)，調動學生的學習積極性，最終實現(xiàn)課程設計的目標。

參考文獻：

[1]李佩英，王金娥.職業(yè)活動導向的高職文秘應用寫作課程設計與實踐[J].河北軟件職業(yè)技術學院學報，2012，03 .

[2]范蘭德.高職應用寫作課程的職業(yè)實踐能力結構與教學設計研究[J].廣州城市職業(yè)學院學報，2009，04 .

[3]于永鳳，王狀，李棘，王恩全.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的大學應用寫作教學改革探析[J].高等農業(yè)教育，2011，12.