日本文學(xué)選讀教學(xué)改革實(shí)踐與反思

摘 要 日本文學(xué)選讀是融合日本文學(xué)史、日本文學(xué)文本解讀與批評(píng)為一體的的一門(mén)鑒賞型日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程。在國(guó)內(nèi)各校傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多采用泛讀甚至精讀方式講解作品及其單詞和語(yǔ)法；既減少了學(xué)生課后的閱讀量，又難以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，嚴(yán)重的影響了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。故本人秉持課堂教學(xué)個(gè)性化、課外學(xué)習(xí)自主化的改革理念，及教與學(xué)的角色多元化的改革思路，進(jìn)行了教改實(shí)踐。利用學(xué)生分組模式及報(bào)告書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知欲望和自身的分析能力。希望達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)、加深其對(duì)日本文學(xué)及文化的了解的最終目的。

關(guān)鍵詞 日本文學(xué)選讀 教學(xué)改革 實(shí)踐 反思

一、課程現(xiàn)狀及問(wèn)題

日本文學(xué)選讀是融合日本文學(xué)史、日本文學(xué)文本解讀與批評(píng)為一體的的一門(mén)鑒賞型日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)介紹與解讀以小說(shuō)為主的日本近現(xiàn)代文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)日本文學(xué)史及其部分重點(diǎn)作品的閱讀興趣，鍛煉其對(duì)文學(xué)作品的自主研究能力。從而提高學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)，加深其對(duì)日本文學(xué)及文化的了解。

本課程的開(kāi)設(shè)對(duì)象多為日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的三、四年級(jí)本科生，他們?cè)谶^(guò)往的三年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，掌握了日語(yǔ)常用語(yǔ)法，積累了一定數(shù)量的日語(yǔ)詞匯，能夠利用工具書(shū)以及網(wǎng)絡(luò)資源，利用課余時(shí)間閱讀一些文學(xué)作品。通過(guò)課程教學(xué)要求學(xué)生掌握不同文學(xué)時(shí)期日本文學(xué)作品的風(fēng)格與寫(xiě)作特色，理解不同時(shí)期日本作家的文學(xué)創(chuàng)作思想，體味日本文學(xué)作品的魅力。主要選講重要作家的小說(shuō)名篇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言之余，體會(huì)到日本社會(huì)文化百態(tài)，拓展思維方式，提高其對(duì)文學(xué)乃至人生的鑒賞能力。

目前在國(guó)內(nèi)相當(dāng)一部分大學(xué)院校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中，采用泛讀方式，由教師在課堂上講解日本文學(xué)作品，甚至沿用日語(yǔ)精讀課程的教學(xué)模式來(lái)講授文學(xué)作品中的單詞和語(yǔ)法。如此一來(lái)，既減少了學(xué)生課后的閱讀量，又難以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，嚴(yán)重的影響了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。同時(shí)，由于本課程涉及的作家作品較多，而課程學(xué)時(shí)有限，容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上機(jī)械地聽(tīng)課，考試完全忘的現(xiàn)象。最終使本課程收獲較小，為學(xué)生所忽視。

二、改革理念及思路

本人在江漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系任職以來(lái)，于2011年9月秋季學(xué)期響應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革號(hào)召，在本系第一次日本文學(xué)選讀教學(xué)上探索性地嘗試了些許方法上的改革，收到了一定效果。故本人于2012年9月秋季學(xué)期第二次進(jìn)行本課程教學(xué)時(shí)，申請(qǐng)校級(jí)教學(xué)方法改革立項(xiàng)，力求深化教學(xué)方法改革、達(dá)到更好的效果。

本課程選取北京語(yǔ)言大學(xué)出版社于2010年6月出版宿久高主編的《日本近現(xiàn)代文學(xué)選讀》為教材，以王志松主編的《日本近現(xiàn)代文學(xué)選讀》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2009年）、肖霞主編的《日本文學(xué)史》（山東大學(xué)出版社 2008年）為參考。總課時(shí)為32課時(shí)，每周2課時(shí)，教學(xué)周共16周。

采用了課堂教學(xué)個(gè)性化、課外學(xué)習(xí)自主化的改革理念，和教與學(xué)的角色多元化的改革思路。因?yàn)檎n堂教學(xué)模式機(jī)械單一，會(huì)使學(xué)生單純地接受教師所傳授的知識(shí)和觀點(diǎn)，造成其自主學(xué)習(xí)能力的欠缺。所以改革后的課堂教學(xué)上，教師與學(xué)生緊密相連，融課前預(yù)習(xí)、聽(tīng)、講、研討為一體；學(xué)生可以選擇自己感興趣的作家和作品進(jìn)行研討。課外更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，做好課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體性。師生同為教與學(xué)的主體，要求多名學(xué)生參與對(duì)文學(xué)作品的討論，鼓勵(lì)對(duì)相關(guān)問(wèn)題點(diǎn)討論的開(kāi)放性結(jié)論。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知欲望和自身的分析能力。

三、具體實(shí)施方案

充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建立授課班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)QQ群。每周課程前都通過(guò)QQ群下達(dá)任務(wù)和進(jìn)行分組。每次課程分為學(xué)生發(fā)表、教師補(bǔ)充陳述及課堂隨機(jī)討論或表演三大部分。

最初的2次課（4學(xué)時(shí)）由教師為主，講解日本近現(xiàn)代文學(xué)史概說(shuō)，使學(xué)生對(duì)于日本近現(xiàn)代文學(xué)的歷史、流派、作家的創(chuàng)作風(fēng)格等有初步了解。并以橫光利一的短片小說(shuō)《蒼蠅》為樣本，在課堂上口頭發(fā)表作品研究分析報(bào)告，通過(guò)“初出、初刊”、“內(nèi)容梗概”、“時(shí)間、空間”、“疑問(wèn)點(diǎn)”及“回答”、“參考文獻(xiàn)”六部分，進(jìn)行詳細(xì)地解讀分析，著重在疑問(wèn)點(diǎn)部分，講授如何在理解文本的基礎(chǔ)上運(yùn)用參考文獻(xiàn)及引用加以闡述自己的觀點(diǎn)；同時(shí)達(dá)到教授學(xué)生如何寫(xiě)報(bào)告的目的。

提前一周公布教學(xué)內(nèi)容，如森鷗外的《高瀨舟》、芥川龍之介的《羅生門(mén)》、志賀直哉的《在城崎》等優(yōu)秀的日本近現(xiàn)代文學(xué)作品。同時(shí)確定感興趣的學(xué)生名單，要求以2至3人的小組為單位在課前做好準(zhǔn)備工作，總結(jié)為報(bào)告形式。進(jìn)行報(bào)告發(fā)表的小組人員在課前3天將書(shū)面報(bào)告復(fù)印分發(fā)給其他同學(xué)及教師。并且小組所有成員在課堂上都要進(jìn)行分別的陳述發(fā)表。

在課堂發(fā)表后，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)等方式，對(duì)該小組的研究報(bào)告進(jìn)行指導(dǎo)。并在隨機(jī)討論時(shí)間段，教師認(rèn)同學(xué)生理解上的差異性，盡可能讓全班同學(xué)都能參與討論、發(fā)表各自不同意見(jiàn)。或根據(jù)不同文本還可采取角色表演等方式，讓所有學(xué)生參與、得到充分展示。

四、實(shí)踐成效與反思

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，得到以下成效：

提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性：大學(xué)教育同中小學(xué)教育不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自我學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性多來(lái)源于興趣。讓學(xué)生在課堂上成為主體，進(jìn)行發(fā)表和討論，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)其認(rèn)知能力。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課下自主閱讀和調(diào)查研究、書(shū)寫(xiě)報(bào)告和口頭發(fā)表的能力。

增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的個(gè)性化和創(chuàng)新意識(shí)：鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)展示個(gè)性，也是提倡學(xué)生多有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立分析、合作能力，能有助于人才培養(yǎng)。

表現(xiàn)及促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)研究能力：探討式課堂不是單純死板地灌輸知識(shí)，對(duì)各類(lèi)問(wèn)題的理解和交流，能突出表現(xiàn)教師自己專(zhuān)業(yè)上的學(xué)術(shù)研究能力，擴(kuò)大學(xué)生視野的同時(shí)，對(duì)教師本身學(xué)術(shù)專(zhuān)研更是提出了更高的要求。各種不同思維方式和角度的碰撞，也會(huì)給教師以啟發(fā)，也更符合當(dāng)今多元化的世界和認(rèn)知觀。

同時(shí)作為江漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系中的新開(kāi)課程，更需要我們?nèi)握n教師在教學(xué)中不斷反思。初期教師的指導(dǎo)學(xué)生合理分配發(fā)表內(nèi)容與時(shí)間上存在一定問(wèn)題，需要改進(jìn)；在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因顧忌有期末考試有文學(xué)史的考點(diǎn)出現(xiàn)，所以對(duì)作家介紹的過(guò)于細(xì)致，致使口頭發(fā)表報(bào)告、特別是對(duì)疑問(wèn)點(diǎn)的闡述與分析討論的時(shí)間縮短，全班的討論和參與性不足，因此在后期的教學(xué)中已經(jīng)做了相應(yīng)調(diào)整，規(guī)定了作家介紹幻燈片放映的時(shí)間控制在1課時(shí)以?xún)?nèi)。同時(shí)豐富課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，例如放映由中島敦的《名人傳》改編的木偶短片，全班參與尋找二者異同點(diǎn)，進(jìn)一步分析和討論作者的創(chuàng)作意圖。而在學(xué)習(xí)太宰治的小說(shuō)《奔跑吧！梅勒斯》上，讓全班學(xué)生參與演出了小說(shuō)中重要場(chǎng)景的短劇，加深了學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)的理解，并活躍了課堂氣氛。

開(kāi)設(shè)日本文學(xué)選讀課程是大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中重要的一環(huán)，教學(xué)對(duì)教師提出了較高要求，也面臨著某些問(wèn)題。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在教學(xué)改革的浪潮中，即使困難重重，為了使學(xué)生得到更好的發(fā)展，任課教師也要繼續(xù)努力探索，充分考慮對(duì)策，解決這些問(wèn)題。改革后的日本文學(xué)選讀課程，希望能達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)、加深其對(duì)日本文學(xué)及文化的了解的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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