淺談針對高職學生如何上好一堂課

【摘 要】一堂堂的課，承載著教師的基本使命，教師帶進課堂的，不只是課本、情感和信心，而且要帶著滿荷包的問題。教學即教問。創造始于問題，探究式、研究性教學就是問題式教學。一堂能引發出學生許多問題的課是好課，能引發出難倒教師的問題的課是更好的課。

【關鍵詞】課堂；標準；高職；學生；課堂

課堂永遠是教育的主陣地，課堂教學始終是提高教育質量的首要環節。在課程改革風起云涌的今天，在如何理性、冷靜地上一堂平實、高效、優質、師生滿意的課、一堂好課的標準是什么的問題上，存在諸多爭議和困惑，這成為制約新課改的一大瓶頸，更是專家、學者、師生、社會一直關注的話題和問題。說它是“話題”，是因為人生歷經太多的課堂，大都可以津津樂道地描述幾句，與時俱進中議論不衰；說它是“問題”，是因為千百年來尚無完全一致的公論，見仁見智，百花齊放。

探究理論界、教育界關于一堂好課的標準或衡量尺度，大致可歸納為六種說法：一是“要素說”，即一堂好課必須完整無誤地包括教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學原則、教學過程、教學節奏、教學藝術和教學效果等要素，缺一不可；二是“需求說”，即課堂必須適應社會實踐需求，解決不同社會發展階段的突出矛盾和問題。現階段為了適應國家競爭實質是整個民族素質競爭的需要，必須培養未來勞動者（即學生）的創新素養和實踐能力；三是“師本說”，即課堂以衡量教師“教”為主，強調為師者要有良好的教學引導基本功，如課堂駕御能力強、程序操作規范熟練、語言表達清晰準確、板書美觀合理、教態落落大方等；四是“生本說”，即課堂以學生為本，以學生發展為目的，實現學生不同的發展，如獨立發展、主動發展、差異發展、全面發展、創造發展、持續發展等。有學者甚至列出一個公式：學生發展度=（新增發展水平+已有發展水平）/已有發展水平；五是“時間說”，如江蘇洋思模式，規定教師每節講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘，從而保證學生每節課有30分鐘的連續自學時間；山東杜郎口？“10+35”模式，即教師講解≤10分鐘，學生自主學習≥35分鐘；六是“務實說”，即課堂要扎實有意義、充實有效率、豐實有生成性、平實有學生主體、真實有缺憾（課堂永遠不可能完美無缺）。

以上說法，大都從程序、時間、目的、主體等方面作出“套路式”規定，不乏量的標準，各有其合理性。推而廣之，一定程度上肯定能推動當時當地課堂教學的改革和進步。

借鑒上述理論成果的積極意義，從實踐層面、從可操作性層面上講，筆者以大學教育背景下一堂好課的標準，可以簡單化為“兩個前提、四個多于”。

一、“兩個前提”

前提一：不能有任何常識性錯誤。課堂強調從基本常識入手，傳授科學知識，弘揚真理，培養學生的科學素養。科學的起碼要求是尊重客觀規律，主觀符合客觀，有理有據，準確無誤。常識性錯誤是課堂的大忌，應具有課堂評價的“一票否決制”功能。絕不能為了追求課堂的某些環節，忽略了對基本概念、基本原理細致入微的剖析，更不能在常識性問題上敷衍塞責，拖泥帶水。

前提二：不能有任何政治方向性失誤。主流的意識形態必須有主流的教育思想為其服務，課堂尤其是中學課堂，不是自由論壇，不能信口開河，教師要擅于引領課堂的“主旋律”，不必作個人觀點的張揚。教師要有堅定正確的政治方向和政治信仰，教師身上要流淌著“道德的血液”，充滿國家利益至上的愛國情感和民族責任感。

二、“四個多于”

第一、講臺利用上，教師在臺下的時間要多于臺上的時間。講臺是物質的，教師要從精神層面去利用它，達到“由精神變物質”的效果。站在講臺上滔滔不絕地講課的老師是演員，高高在上，叫做“表演”；穿行在講臺下學生中間講課的教師是“好把式”，在課堂上運籌帷幄，指揮調度，如同“導演”。好的課堂教學，必須注重教師與學生間的情感交流，必須形成民主和諧的課堂氣氛，讓各個層次的學生都能獲得創造或成功的體驗。

第二、主體參與上，學生活動要多于教師活動。學生是鮮活的、靈動的，教師要放下“師道尊嚴”的架子，關注學生的課堂言行參與度。學生是課堂的主體，課堂要以促進學生主體性發展為根本宗旨，要面向全體學生和面向學生的一切。一堂好課必須激發學生的興趣和持續學習的動力，必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所收獲。做到這些，也就徹底杜絕了教師“滿堂灌”的沉悶。

第三、思維秩序上，由特殊到普遍的認識方法要多于由普遍到特殊的認識方法。思維有序，必須“依序施教”。人類的認識秩序都遵循“特殊——普遍——特殊”的規律或法則，循環往復，認識一次比一次更提高，一步比一步更深入。將此認識秩序分成兩個階段，就對同一事物的認識而言，前一階段是從特殊性中概括出普遍性，多發生在認識的初始起源時期。科學的產生，多是從發現和整理個別的、具體的事實開始的。對大量的具體事實進行歸納、分析與綜合，從中發現事物變化發展的規律，這是由個別到一般、由個性到共性、由實踐到理論的科學研究過程。后一階段是在普遍性的指導下去研究特殊性，多發生在認識大幅度上升和發展階段。科學理論一旦產生，就會為社會實踐的進步開辟廣闊的道路。這又是由一般到個別、由共性到個性、由理論到實踐的應用、開發過程。課堂教學的受教主體是學生，學生的經驗是感性的、零散的、個別的，教師要遵循學生的認知規律，多多在歸納個別中得出普遍性結論。

第四，教學手段上，現代技術手段要多于傳統手段。傳統手段以黑板、粉筆為主，現代技術手段的最大優勢是容量大、傳輸快、及時靈敏。通過計算機網絡技術，為學生提供豐富、貼近生活的材料，創設生動而深刻的問題情境，引導學生進入深入思考的課堂氛圍，并不斷進行生生、師生的學習交流。用現代彌補傳統，相得益彰，不是省時省力的問題，而是現代科技革命的必然趨勢。

總之，探討標準，絕不是“標準化”，不是“程式化”，需要“冷思考”。在教育優先發展和全民關愛教育的時代，強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造，關注邊緣群體，實現和諧課堂，使每一個學生都得到發展是一堂好課的永恒目標。關注社會生活，從社會發展現實需要的大背景下認識教育的功能，是自覺修正課堂教學標準的前提和內在驅動力。“以不變應萬變”是提高課堂質量、實現一堂好課的絕對法則。

【參考文獻】

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