數(shù)學課堂教學中如何喚醒學生的主體意識

【摘 要】學生自主探究、主動發(fā)展。是新一輪教育改革所提出的新問題，如何在數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮其主體意識，引導學生做課堂的主人，使學生在形成數(shù)學能力的過程中主動地得到發(fā)展？

【關鍵詞】數(shù)學；課堂教學；喚醒；學生；主體意識

新一輪課堂教學改革提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是從更加科學的角度、更加高遠的視角提出了要培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，要求實現(xiàn)教學上的主體性，發(fā)展學生的個性特長，從而來真正喚醒學生的主體意識。

培養(yǎng)學生學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現(xiàn)代教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生的思維，交給學生學習解決問題的方法，是教師完成教學任務，將課堂教學推入一個嶄新的高水平的境界所必須注意的。那么如何在數(shù)學課堂中喚醒學生的主體意識呢？

一、注重課前預習，讓學生明確課堂學習目標

課堂教學目標是本堂課的出發(fā)點，也是本堂教學過程的歸宿，它決定著教學活動的方向，規(guī)定和制約著學生的學習活動，在實際教學中，不僅要讓學生明確本節(jié)課的目標，還應讓學生明確知識是具有序列性的。每冊書、每單元、每課的學習目標都是具有序列性的。更重要的是還要引導學生根據(jù)本冊書的重點、單元要求、訓練重點自己制定出本節(jié)課的學習目標。如在每單元起始課時，要求學生花5—8分鐘的時間學習學習目標，教師在此基礎上和學生商討，最后加以確認，哪些知識是屬于必須理解和掌握的，在學習中應達到什么樣的目的和要求，學生才能積極主動地參與求知的整個活動過程，有明確的目標作引導，才能有效地激發(fā)學生的學習動機，推動和促進他們的學習活動，促使學生參與自覺學習。

二、巧妙引入，全面激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學課跟語文課一樣，巧妙地設計課題引入，可引起學生濃厚的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，為課堂教學的順利進行構建良好的情境。導入的方法多種多樣，在數(shù)學中常用的有質疑、故事法、復習利用知識遷移、創(chuàng)設問題情境等導入方法。教師可根據(jù)教學內容選擇恰當?shù)膶敕椒ǎ湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

例如我在《通分》一節(jié)課導入上是這樣設計的：從學生感興趣的故事入手，唐僧師徒四人在西天取經(jīng)的路上，豬八戒撿到一個大西瓜，孫悟空將西瓜平均分成四塊，師徒四人一人一塊，而豬八戒不同意，他說西瓜是他撿到的，要得兩塊，于是悟空馬上轉到屋里，將西瓜平均分成了八份，給八戒兩塊，八戒高興極了，拿著西瓜，貪婪地吃了起來。殊不知悟空在一旁一聲一個呆子笑個不停，請問同學們孫悟空笑什么？八戒得到的兩塊西瓜真的比原來的一塊西瓜多嗎？這時，學生就會自然而然地圍繞老師提出的問題積極思考，緊緊地跟隨者教師參與教學活動。

三、合理引導，鼓勵學生積極主動參與

課堂是以學生為主體，教師為主導的一個活動陣地。一堂課效率的高低，主要在于學生的參與程度。其實就跟拍攝一部影片一樣，學生是演員，并且是扮演的是主要角色，教師是導演。片子拍的好不好，演員的情緒高不高，就看導演的是不是能充分調動演員拍攝的積極性。以分數(shù)應用題為例，分數(shù)應用題教學中不僅要使學生獲取知識，更重要的是使學生在主動獲取知識的同時掌握解決問題的方法，這就需要學生實實在在地參與到應用題教學的每個環(huán)節(jié)中。在應用題教學中抓住分析問題這條主線，以學生為主體，以目標為中心，以訓練為手段，以培養(yǎng)解決問題能力為目的，讓每個學生都參與到分析、推理歸納和解決問題等具體過程中，充分發(fā)揮例題作用，實行規(guī)律教學，給學生指明路子，做好樣子，讓他們的口、耳、手、心、腦充分動起來。把討論權、質疑解難權全部交給學生，積極鼓勵學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、最終獲得解決問題的方法。如果學生要提出有價值的問題，必須要經(jīng)過分析、綜合、比較、歸納、推理等一系列思維活動，讓學生在思考中獲得收獲。同時也把解決問題的權利放下去，讓他們獨立思考，即使在百思不得其解時也不急于給他們答案，而應引導他們討論，打開思維的窗戶。然后再通過對重點難點的“扶”，教師的“扶”應放在學習比較困難的學生身上，使學生摸到“學習”的門路，從而達到“自主學習”的目的。

四、聯(lián)系身邊的數(shù)學問題，將數(shù)學課堂向生活延伸

現(xiàn)代教育家陶行知曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育。”那么沒有生活做中心的知識也就是死知識。在數(shù)學課堂教學中，教師要善于利用學生身邊的數(shù)學問題引入教學，讓學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘，而且也能有效地調動學生學習數(shù)學的積極性，促使學生去主動探究身邊的數(shù)學問題。比如：我在教學圓、長方形、正方形的周長相等的情況下，三個圖形的面積誰最大，就給學生講了一個老人給三個兒子分田的故事，古時候有位老人，他有三個兒子，在臨終時候，沒有給兒子留下什么家產，只有一塊土地，他對三個兒子說：“家里的那塊土地分給你們三個人，為了表示公平，我給你們三人每人一根樣長的繩子，讓你們自己去圈。”于是，三個兒子分別用老人給的繩子去地里圈地。大兒子圈了個長方形，二兒子圈了個正方形，三兒子圈了個圓，但是他們所圈的的土地還是不相等。三根繩子都一樣長，為什么圈的圖形不同，面積就會不等呢？究竟誰大誰小，學生很想知道其中的奧妙，就會激發(fā)學生積極主動去探究，尋找最終的答案，從而達到調動學自主探究學習的目的。

五、注重激勵評價，促進學生全面發(fā)展

美國教育家羅杰斯主張：“以學習者為中心”。他認為教師的職責不是“教授”，而是“促進”學習者自我潛能的實現(xiàn)。在課堂上，每個學生都是一個獨立體，各有各的個性，各有各的思維見解。教師在課堂上應關注全體學生，讓其主體得以釋放，尊重和保護學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生主動探究意識。鼓勵學生從不同的角度進行探究，對學生探究得出的結論要進行公正客觀的評價，在對學生進行評價的時候，要特別注意學生的個體差異，力爭促進每個學生健康成長。對優(yōu)秀學生評價要積極肯定，對學生提出的獨到見解應進行鼓勵表揚，讓他們享受到成功的喜悅，品味到讓人贊賞和表揚的甜頭，從而內化為學習的動力再接再厲。對待學困生的評價，不能與優(yōu)生等同，因為他們本來在學習方面都存有自卑，我們要對他們進行多鼓勵、多關懷，鼓勵他們在學習中大膽發(fā)言，充分發(fā)表自己的見解，說得不正確沒關系。一旦捕捉到這些學生的閃光點，要當著全班同學及時地進行表揚和鼓勵，以此增強他們的自信心激發(fā)學習的興趣。總之，教師應從學生學業(yè)成績的評判者轉為課堂教學的激勵者，才能更好地促進學生在學習上的進步，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]《新一輪基礎教育課程改革》1999年.

[2]陶行知《生活教育理論》.

[3]羅杰斯.《人本主義》.