從生活走進物理

【摘 要】物理是一門基于現實生活的觀察、實驗、科學推理發現的自然學科。從日常生活中發現并提取規律，輔導社會生活實踐。然而，許多學生學習物理的興致并不高，效果也不好。本文通過介紹常見的生活現象，聯系生活與物理，提升學生們對于物理的學習興趣。

【關鍵詞】物理；生活

一、引言

古時候的人們物理知識匱乏，對于生活中的許多自然現象的解釋顯得非常的淺薄和有趣。“雨后彩虹”，一種光學現象，被人們描述為一段凄美的愛情故事；“天狗食日”，被人們認為是災難和不祥的象征；“電閃雷鳴”也被解讀為“雷公電母”的怒火。這樣的解釋，雖然豐富了人們飯后話題，也帶給了小孩們許多的童年趣事，但掩飾不了那時候人們對于大自然的認識是多么的蒼白無力。隨著社會的發展，尤其是近幾百年來，物理學得到了巨大的發展。然而，近來的許多證據表明，部分中學生對于物理的學習興趣不高，效果欠佳。追其緣由，可能就是對于物理與現實生活的聯系認識不夠。本文就物理與生活的聯系展開了下面的探討。

二、生活中的物理現象及物理知識應用

（一）力學方面

不論做不做飯，應該都注意到了廚房里切菜用的菜刀的刀刃薄、刀背厚。刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強，到達省力的效果；刀背厚則是增大受力面積，減小壓強，達到保護手的效果。

了解機動車駕駛的人都知道，汽車爬坡時通常要降檔減速。其中的緣由就是：當功率一定時，由，功率一定時，降低速度，可增大牽引力，使得機動車更容易爬過高坡。

自行車愛好者們肯定注意到，自行車的外胎有布滿了凹凸不平的紋理。外胎凸凹不平的紋理，加大了地與自行車車輪接觸面的粗糙度，從而增大摩擦力，達到自行車防滑、前進的效果。

（二）與物體狀態變化有關的現象

下廚的同志們肯定知道，高壓鍋煮食物的比一般的鍋要快很多。高壓鍋的原理就是加大鍋內大氣壓，水的沸點提高，使得食物處于一個更高溫度的環境下，達到快速煮熟食物的效果。

同樣還是廚房做飯經常會用到的，液化石油氣。常溫下，用壓縮體積的方法使液化氣液化裝入鋼罐；使用時，打開減壓閥，液化氣的壓強降低，由液態變為氣態，進入灶中燃燒。

當油炸食物時，不小心濺入水滴，我們會聽到“叭、叭”的響聲，油水四濺。其中的緣由就是：水的沸點低，但密度大，濺到油中的水滴沉到油底迅速升溫沸騰，產生的氣泡上升到油面破裂而發出響聲，導致油水四濺。

（三）與熱學中的分子熱運動有關的現象

通常腌菜制作往往需要至少要半月以上的時間。而炒菜時，通常只需要幾十秒的時間，菜就可以變咸。上過物理學過熱運動的人應該都知道。溫度越高，原子、離子運動越劇烈。炒菜時，溫度很高，鹽的離子運動劇烈，加快了離子的擴散效果。

農村走出來的人可能見過，長期堆煤的墻表面層會變成和煤一樣的黑色。這就是因為物體分子永不停息地做無規則的運動，煤分子擴散到墻的表層內。所以當刮去一層后，你會發現墻的里面依舊是黑色。

（四）與電學知識有關的現象

電飯堡、電炒鍋、熱水器等，將電能轉化為內能，然后利用熱傳遞的方式達到煮飯、燒菜效果的；辦公室里的日光燈，借助電流的熱效應，將電能轉化為內能和光能；排氣扇、油煙機將電能轉化為機械能，利用空氣對流于室外進行空氣兌換。

三、從生活走進物理，激發學習興趣

（一）從生活中的現象問題出發，培養學習興趣

近來的一些證據表明，中學生們可能對于物理的學習興趣不高，再加上一些物理概念抽象難懂，導致物理的學習效果普遍不理想。因此，要提升物理學習效果，中學生首先應培養對于物理的興趣。生活中，與物理有關的現象或問題比比皆是，簡單的，復雜的。除老師應該引導學生從簡單的問題入手，逐步培養學生們的學習興趣和信心外，學生同樣應堅持觀察生活中的物理現象，養成主動去發現問題、提出問題、并解決問題的思維習慣，這不僅有利于物理的學習，同樣也有助于其他學科知識的學習。

（二）在生活中多觀察，多進行生活體驗

當代的高校教育與現實脫軌，為眾多用人單位所詬病。很多人都在批評著高校的教育，并積極地為高校教育改革出謀劃策。其實，當代大學生的問題不應該僅僅由高校來承擔，中學的教育也有著不可推卸的責任。中學的教育就應該引導學生多觀察、多與社會接觸、多體驗，對與錯應該由學生憑著自己主觀去判斷，而不是老師告知。因此，物理的學習也應該是老師引導，學生多參與、體驗這樣一個過程。這樣的方式下，學生更容易理解事物的變化規律和本質特性，從而更全面的認識世界和看待問題。

四、結論

大自然中物理現象，伴隨在我們生活的每一個角落和時刻，與我們每個人的日常生活息息相關。學習物理知識，我們不但可以很容易的去解釋許多發生在我們生活中的物理現象，而且還可以嘗試著運用其中的一些規律，達到事半功倍的效果。正確認識物理與生活的聯系，激發學習的興趣，變“被動”學習為“主動”，可能會取得更好的學習效果。物理知識的學習，除了提升生活質量外，更有助于全面的認識自然世界，促進人與社會自然的和諧發展。

【參考文獻】

[1]陳慶朋.“從生活走向物理”的意義闡釋[J].教學與管理，2010（06）.

[2]劉毅.從生活走向物理[J].教法探索，2010（06）.