英語(yǔ)課堂操練教學(xué)探析

【摘 要】英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，其本質(zhì)在于交際。“實(shí)用”是英語(yǔ)教學(xué)的核心理念。因此，提高英語(yǔ)課堂操練的教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生將大量輸入和儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為自身語(yǔ)言技能有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從英語(yǔ)課堂操練的意義出發(fā)，以建構(gòu)主義和多元智能理論為理論基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)課堂操練的具體實(shí)施進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；課堂操練；具體實(shí)施

一、英語(yǔ)課堂操練的意義

目前的英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題在于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、興趣低下的教學(xué)現(xiàn)狀和“實(shí)用為主”、“就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾。“實(shí)用”和“就業(yè)”需要的是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用能力，而課堂操練則是學(xué)生將大量語(yǔ)言知識(shí)信息轉(zhuǎn)化為自身語(yǔ)用技能的有效途徑。具體而言，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行課堂操練具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：首先，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以打破中職英語(yǔ)課堂授課教師“滿堂灌”和“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一改英語(yǔ)教學(xué)的枯燥和單調(diào)局面，運(yùn)用語(yǔ)言操練活動(dòng)將課本知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能夠引起學(xué)生的思想共鳴和參與欲望。提高了學(xué)生的語(yǔ)用技能。課堂操練活動(dòng)大都是集聽、說、寫為一體的，而且有著完整的語(yǔ)言情景和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有助于加大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的輸出，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的真實(shí)想法，從而大大提高自身的語(yǔ)用技能。最后，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課堂操練的過程不僅僅是學(xué)生通過語(yǔ)言實(shí)踐提高語(yǔ)用技能的過程，而是學(xué)生運(yùn)用分析能力、合作能力、創(chuàng)新能力、判斷能力等以英語(yǔ)語(yǔ)言為工具去解決實(shí)際問題的過程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展大有裨益。由此可見，研究探討英語(yǔ)課堂操練教學(xué)至關(guān)重要。

二、英語(yǔ)課堂操練教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論是由瑞士?jī)和睦韺W(xué)家讓·皮亞杰最早提出，他認(rèn)為人們的學(xué)習(xí)可以分為“同化”和“順應(yīng)”。“同化”指吸收外部環(huán)境的有效信息，并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；“順應(yīng)”即當(dāng)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)受到外部刺激時(shí)而發(fā)生的改變過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是由教師的灌輸習(xí)得，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式習(xí)得。學(xué)生是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該通過教師的幫助和語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)踐構(gòu)建，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)行灌輸。學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于語(yǔ)言實(shí)踐積累的自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的能力，而非死記硬背或教師的講授能力。

（二）多元智能理論。多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家華德·加德納在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提出。他認(rèn)為，智力是人類在文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力，而且可以通過一定的教育活動(dòng)發(fā)展。人類的智能可以分為八種：語(yǔ)言、邏輯—數(shù)學(xué)、空間—視覺、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)和自然觀察者智能。在學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體會(huì)用不同的智能去學(xué)習(xí)。課堂操練教學(xué)就是要通過多元化的活動(dòng)方式，開啟學(xué)生多種智能聯(lián)動(dòng)思維，獲得英語(yǔ)技能和個(gè)人素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、英語(yǔ)課堂操練教學(xué)的具體實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。課前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備是英語(yǔ)課堂操練的熱身和導(dǎo)入，主要包括設(shè)計(jì)和預(yù)習(xí)。設(shè)計(jì)是教師在掌握新課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的事先預(yù)設(shè)一些操練活動(dòng)，如小組討論、任務(wù)探究等；預(yù)習(xí)是為了學(xué)生能順利掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，做到在課堂學(xué)習(xí)過程中有所側(cè)重和溫故知新。例如，在學(xué)習(xí)Asking the way時(shí)，可以布置以下預(yù)習(xí)：1.地名，bank、bus station、hotel等；2.問路句型：Excuse me， can you tell me the way to…？ How can I get to…？I wonder where … is ？ 等；3.指路時(shí)常用短語(yǔ)：go along、go straight ahead、turn right/left等4.同桌互為一組，編寫問路對(duì)話，并在課堂進(jìn)行操練。教師的操練設(shè)計(jì)：1.檢查預(yù)習(xí)階段學(xué)生編練的對(duì)話2.自制地圖掛圖教學(xué)。

（二）實(shí)際實(shí)施。課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)或模擬的語(yǔ)言情景，在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。1.導(dǎo)入。學(xué)生的思維是由淺入深、形象到抽象，有效的導(dǎo)入會(huì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。仍以Asking the way為例，在導(dǎo)入時(shí)可以這樣問學(xué)生：If you get lost， how would you do？學(xué)生的回答無非以下幾種：Ask for help/Call the police，這時(shí)便可從Ask for help切入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2.操作。操作是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和靈魂。根據(jù)課前設(shè)計(jì)，教師檢查學(xué)生的會(huì)話表演，進(jìn)行掛圖教學(xué)。教師可以隨即在圖上制定A、B兩點(diǎn)，然后找單個(gè)學(xué)生進(jìn)行指路操練或兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話演練。

（三）歸納反思。歸納和反思階段承載著兩個(gè)重任—總結(jié)和延伸。學(xué)生可以找出所學(xué)內(nèi)容中的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建和豐富自己的知識(shí)架構(gòu)，久而久之，便可以形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，并搭建起自身特有的知識(shí)體系。延伸是為了使學(xué)生的語(yǔ)用技能得到實(shí)用和升華。設(shè)置延伸環(huán)節(jié)就是為了適當(dāng)?shù)亍⒅鸩降亍⒂心康牡叵蛘n后和實(shí)際生活中延伸。延伸的方式可以布置課后作業(yè)和開展課外活動(dòng)。繼續(xù)以Asking the way為例，讓學(xué)生課下寫下自己從家到學(xué)校的路線圖，并順便記錄在途中遇到的最有意義的一件事，或是一篇英語(yǔ)日程，記錄自己生活的一天，當(dāng)中要涉及到自己的行程路線和指路用語(yǔ)。經(jīng)過歸納反思，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不再局限于課堂，拓展至課外，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)積累，還可以形成一個(gè)聽、說、讀、寫等各個(gè)方面的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)。

（四）注意事項(xiàng)。在英語(yǔ)課堂操練教學(xué)過程中，教師要注意以下幾點(diǎn)，以確保操練活動(dòng)的順利進(jìn)行和高效。合適定位自身的角色。課堂操練應(yīng)該是以學(xué)生為主體、圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師只是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，不能越俎代庖。要明確活動(dòng)步驟，在活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)要熱情指導(dǎo)和點(diǎn)撥，需要協(xié)助時(shí)要放下架子，積極參與，做到“與生同樂、亦師亦友”。合理分組。操練活動(dòng)不以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用技能為唯一目的，而要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，以小組合作的形式組織操練活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。分組以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，力求做到人人參與和公平競(jìng)爭(zhēng)。最后，進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。教師的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要源泉之一，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生更佳的學(xué)習(xí)效果。因此，課堂操練教學(xué)過程中，教師要不吝言辭，多用肯定的語(yǔ)言去弱化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不良情緒，強(qiáng)化他們積極的情感因素。

四、結(jié)論

目前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的變革對(duì)于教育而言，即是挑戰(zhàn)，亦是機(jī)遇。以市場(chǎng)需求和社會(huì)需要為導(dǎo)向，利用課堂操練教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)從書本走入生活、從強(qiáng)行灌輸變?yōu)樽灾鹘邮埽⒄Z(yǔ)教學(xué)的效率才能得到改善和提高。知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。英語(yǔ)教學(xué)的本身就應(yīng)該是“以人為本”的人文主義教育。

【參考文獻(xiàn)】

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