在實踐教學中體現課堂教學公平

【摘 要】教育公平問題是當前教育研究關注的重點，而課堂教學公平是教育公平在教學層面上的具體表現。實踐教學作為鞏固理論知識、培養學生創新精神和實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵。如何在實踐教學中體現課堂教學的公平性，是值得深入探討的重要課題。

【關鍵詞】實踐教學；教育公平；課堂教學公平

教育公平的觀念源遠流長，追求教育公平是民眾共同追求的教育理想，一直受到廣泛關注。課堂教學公平作為教育公平在教學層面上的具體體現，是實現教育公平的重要組成部分。課堂教學公平與否將直接影響到被教育個體的發展，進而影響整個教育領域公平的實現。因此，要實現教育公平，必須首先關注課堂教學公平。

一、課堂教學公平的內涵

課堂教學是學校教育的基本形式，是教師和學生之間進行的教學活動。所謂課堂教學公平，是指在課堂教學活動中，每名學生都享有平等的教育權利和發展機會，教師應平等對待不同個性及不同發展水平的學生，并根據每個學生的特點采用適合其個性發展的教學方式或方法，以促進學生的全面發展，從而構建和諧的課堂教學[1]。因此，課堂教學公平應包含以下幾方面的內容：

1、課堂教學公平必須保證學生享有基本的受教育權利。這就要求我們的教育必須尊重每一名學生，為每一名學生提供平等的機會和資源，保證所有學生都能得到學習與鍛煉的機會。

2、課堂教學公平必須尊重學生的個體差異。每名學生都有其獨特的個性與能力，都有接受適合其個性特點的教育的權利。因此，我們的課堂教學必須正視學生的個體差異，針對不同學生的特點采取不同的教育方法，設立不同的學習要求，使每一名學生都能得到最大的發展。

3、課堂教學公平必須具有發展性。在課堂教學過程中，教師應當體察和關注學生發展的需要，根據學生的具體情況，判斷學生學習過程中的優勢和問題，給學生提出具體的、有針對性的改進意見，做出比較客觀、中肯的評價，使教學過程能夠促進每個人更好的發展，使每名學生的自身價值都能夠得到相應的增加。

二、實踐教學的特點

實踐教學是鞏固理論知識和提高實踐能力的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質技能型人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學具有以下特點：

1、實踐方式的探究性。新課標提倡實踐教學應以探究式為主，這也就要求教師上課時不再把實踐的步驟、方法、注意事項等完全告訴學生，而是讓學生以所學知識為基礎，利用身邊資源進行探索與實踐，并將自己的實踐成果加以展示與交流。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，也能鍛煉培養學生的動手能力及創新精神。

2、實踐對象的主體性。新課標提倡對學生收集處理信息、分析歸納總結、動手觀察創新等能力的培養，使學生通過主動探究、討論、自主思考來達到自我完善的目標，充分發揮學生的主體性和全體參與性。

3、實踐過程的協作性。新課標提倡小組合作的學習方式，這對于實踐教學尤為重要。由于學生之間存在著知識、能力、心理、習慣等方面的差異，所以老師在分組時應該合理搭配，既能讓能力強的學生得到發揮，又能讓動手弱的同學得到幫助和鍛煉，最終使全體學生得到共同提高。

三、在實踐教學中體現課堂教育公平

教育公平要求每位學生都能得到公平合理的教育與學習機會，在實踐教學中我們也應當體現出課堂教學的公平性。如何在實踐教學中體現課堂教學的公平性？筆者認為要從以下幾方面入手：

1、實踐分組的公平。實踐教學通常采用小組合作的教學形式，分組首先就要公平合理，做到“組內異質、組間同質” [2]。即允許每個小組個體之間存在差異，動手能力強的和動手能力稍差的、表達能力強的和表達能力稍差的、男生和女生要均勻搭配。這樣既能使能力強的學生得到發揮，又能使能力弱的同學得到幫助和鍛煉，做到互相學習、互相幫助、優勢互補，發現問題時也能夠集思廣益，共同探討。小組之間可以互相競爭，激發學生的好勝心與積極性，從而提高學習效率。但小組成員的分工并不能一成不變，成員任務需要經常性地輪換，促進學生的全面發展，也使每位學生感受每項工作的艱辛與樂趣。

2、實踐教學的公平。實踐教學的課堂不再有講臺與課桌的間隔，師生間可以做近距離、面對面的交流。這不只是空間上的拉近，也是心理上的拉近。要做到實踐教學公平，教師必須確保與每個學生都有思想交流的機會，不能存在厚此薄彼的行為。教師在課堂中應根據學生的基礎條件及技能水平對學生進行分層和分類教學：在傳授理論知識及操作技巧時面向所有學生，同時還要兼顧學生個體，根據個別學生的具體情況進行個別指導；在保證學生能充分掌握教學內容的同時，激發學生的學習主動性和創造性，讓學生各展所長。

3、實踐資源的公平。在實踐資源方面，教師不僅要提供充足的材料，保證每個學生都有同等的操作機會；還要分層布置，在基本操作要求之上，設立一些具有挑戰性的操作要求，讓每個學生都能根據自己的能力有選擇地進行操作。

4、實踐機會的公平。實踐機會的平等主要是針對組內成員之間存在差異。有些同學動手能力強，就一直由他動手實踐，從而使其他同學失去動手的機會，甚至會培養學生的依賴性和惰性。教師針對這種情況應給予適當的指導，可以讓動手能力強的同學打打下手，提醒或幫助動手能力弱的同學完成實踐，保證每名同學都有同樣的實踐機會。

5、實踐評價的公平。教師必須建立科學的評價體系對學生的實踐過程、工作態度、實踐結果等進行公平評價。建立科學的課堂評價體系需要注重評價主體，評價內容，評價指標這幾個方面：（1）評價主體從單一拓展為多元，由單純的教師評價擴展到教師評價、小組互評、自我評價等相結合，同時評價主體之間要和諧互動，以實現一加一大于二的最佳效果。（2）注重評價內容全面性。結合實踐教學的特性，將考試與考察相結合、理論與實踐相結合、定量評價和定性評價相結合、過程評價和結果評價相結合、知識能力評價與非智力因素評價相結合等[3]。（3）建立綜合性評價指標，考察學生對知識、技能的掌握程度，測定學生的實踐活動是否達到教學目標及完成情況，并以此來對教學過程與教學平衡進行調節。

小 結

總之，實踐教學的公平性是課堂教學公平性的重要組成部分，其核心在于教育的民主。教師在實踐教學中必須打破傳統落后思想，建立新型師生關系，充當學生的導師、朋友和榜樣的角色，讓學生變被動接受為主動參與，激發學生創造的潛能，指導和引導學生去學習與探求。

【參考文獻】

[1]陳智瓊，趙正.課堂教學公平的解讀[J].教育與現代化，2008（2）：30-35.

[2]汪衛平.課堂公平：教育公平的底層思考[J].教育理論與實踐，2011，31（4）： 6-8.

[3]余中華.大學體育課程教學中的公平問題探析[J].體育科技文獻通報，2009， 17（7）：50-51.